對習作教學的一些思考

高小莉

學習語言的最終目的是能自如、恰到好處地運用它，能表情達意，給人以美的享受，這是我們學習語言的基本目標。目標落實的如何，關(guān)鍵看表達能力， 作文教學是促進學生書面表達能力發(fā)展的主陣地之一，在我們平時的語文教學的探索過程中，雖然教師采取了課堂作文和課外周記相結(jié)合，大作文與小練筆相結(jié)合等手段，而真實反映，便是我們和學生都感到比較難應(yīng)付的還是作文，普遍反映學生生活經(jīng)驗缺乏，認知有限，“習作指導(dǎo)”課難上，文難寫。在平時的教學教程中，不經(jīng)意的收獲也常常引發(fā)我的思考。

一、孩子不愛寫

貴在激趣。作文指導(dǎo)課上不是大談寫作方法和技巧，而是如何調(diào)動學生說和寫的興趣，學生興趣調(diào)動了，才會給學生的自由飛翔加上強勁的雙翅。

首先，我們要先擇貼近孩子生活的話題作為寫作主題，只有選擇孩子們熟知的內(nèi)容，孩子們才會有話可說，才會有興趣。

其次是要努力創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)寫作興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流不息?！蔽覀兊纳钬S富多彩，為什么不充分利用這豐盛的資源來為學生創(chuàng)設(shè)作文情境，使他們自主地投入到寫作當中去呢？我們要有意識的在生活中豐富學生的寫作素材，給學生創(chuàng)造寫作“大環(huán)境”。如：組織學生參觀書畫展覽、歷史博物館活動，開展詩歌朗誦、籃球比賽、敬老慰問、清除小廣告、清明祭掃烈士墓等活動，將這些活動作為課堂的延續(xù)與補充，這些饒有趣味的活動給學生留下了深刻的印象，作文時既能喚起學生的回憶，激發(fā)寫作興趣，又能使學生思路暢達，緣事而發(fā)，取得了事半功倍的效果。

還有，我們要改革評改方法，激發(fā)寫作興趣。評改是習作教學的重要過程，也是學習語言、認識作文規(guī)律的過程。因此，教師要抓好這個環(huán)節(jié)，做好作文評改工作，讓每個學生都能體驗成功，激發(fā)創(chuàng)作熱情。如何做好評改工作呢？筆者認為，教師要充分發(fā)現(xiàn)每篇作文的優(yōu)秀之處，特別要根據(jù)學生原有的習作水平，發(fā)現(xiàn)其進步。比如說用好了一個詞，寫了一個優(yōu)美的句子，有了一個新穎的開頭，獨特的構(gòu)思或者精彩的段落，教師都要給予充分的肯定，用欣賞的目光指導(dǎo)學生評改，用贊美的語言進行鼓勵，讓每一個學生都有滿足感，都能體驗成功的喜悅，我們還要為學生的作品提供充分的展示的平臺，我們可以在班里建立優(yōu)秀作品展示欄，長期展出優(yōu)秀作品；可以每天利用幾分鐘，讓一部分學生朗讀優(yōu)秀作品；也可以建立班級博客或網(wǎng)站，上傳學生習作，讓廣大的家長也能來欣賞，這些等等都可以激發(fā)孩子的創(chuàng)作熱情。

二、廣泛閱讀

古人說得好：“博覽群書，長袖善舞。”“讀書破萬卷，下筆如有神”。 大家一致認為廣泛閱讀是學生提高寫作能力的前提，這也確實是經(jīng)驗之談，可有時發(fā)現(xiàn)，我們想盡辦法，絞盡腦汁以各種形式讓學生進行了大量的閱讀，可對提高孩子的寫作寫作水平卻沒有起到明顯作用，問題出在了哪？

這讓我想起了與孩子們一起上過的一節(jié)作文課《對話訓(xùn)練》，上課開始，給孩子們播放了一段《家有兒女》的片段，孩子們看的津津樂道，這時在課件上打出了片段中的對話：

小宇說：“這是什么呀？”

劉星說：“這別急，有好戲看”

小宇說：“什么呀，什么呀？”

劉星說：“咚咚咚，把子”

小宇說：“能行嗎？”

劉星說：“看我的！”

小宇說：“打中了！打中了！”

此時問孩子們，：“你們覺得看電視好，還是讀對話好”孩子們異口同聲說是看電視好，再問其中的原因，孩子就都明白了，是因為片段中能看到人物的表情和動作，可對話中卻沒有。此時讓孩子們進行對話描寫，大部分孩子完成的很好，因為孩子們都明白了在對話描寫中要關(guān)注什么。這也讓孩子們明白了平時自己在寫作文時所謂的光有骨頭沒有肉，原因也就在此了，就是因為自己在平時寫作時少了這些細節(jié)的描寫，自己雖然平日里常讀優(yōu)秀作文，但并沒有真正的明白要學習優(yōu)秀文章節(jié)中的哪些內(nèi)容，許多同學，讀書時只是片面追求故事情節(jié)，對故事緊張有趣的書刊看得較多；平時往往也忽略文章細節(jié)描寫，而我們就要使學生掌握正確的閱讀方法，正確記載，記錄一些描寫優(yōu)美環(huán)境的語句和描寫細節(jié)的精彩語句。使學生懂得精讀、精摘，讓學生學會正確積累，明白讀書我們到底關(guān)注什么。為寫作起到良好的輔助作用。

三、孩子大量積累之后如何運用

兩天前，聽了北京教科所專家王文麗的一節(jié)語文課，聽后受益匪淺，上課伊始，老師和同學們學習詞語，其中有：火紅、碧綠、山青水秀等這樣的三組詞語，開始大家還只是簡單的理解為掃除字詞障礙，沒有太在意，接下來就是學習理解一首詞《漁歌子》，在學習完整首詞后，老師要求大家描述一下，詞中是什么樣的水？什么樣的西塞山？什么樣的桃花？此時學生很自然的用上了上課開始時積累的那些詞，有很多孩子還用上了平時自己讀書時積累的一些詞，此時讓人豁然明白了老師開始學習理解詞語的用意，這也真的是學以置用，如果在我們的課堂上經(jīng)常進行這樣的訓(xùn)練，尤其是從一、二年級開始，從扶到放，從詞到句，學生從細致描寫一句話開始，從細致描寫一個事物開始，不斷堅持訓(xùn)練，長此以往，我們的孩子們還會覺得作文難以下手嗎？還會不知所措嗎？endprint