關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

李慶元

（山東省博興縣曹王鎮(zhèn)中學(xué)，山東 博興 256509）

關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

李慶元

（山東省博興縣曹王鎮(zhèn)中學(xué)，山東 博興 256509）

對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性而言，一方面應(yīng)立足于新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為根本的教學(xué)理念與方法，另一方面則應(yīng)全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)與數(shù)學(xué)水平，因材施教進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂有效性的提高。因此，筆者結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂有效性進(jìn)行相關(guān)闡述，并提出若干建議。

初中數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；有效性

一、課堂教學(xué)有效性的相關(guān)概念

作為一名教師，以教學(xué)活動(dòng)為中心，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，在課堂時(shí)間內(nèi)，最大化利用教學(xué)時(shí)間與教學(xué)資源達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果，就是課堂教學(xué)的有效性。而初中數(shù)學(xué)的課堂有效性不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還對(duì)教師在課堂中所應(yīng)用的教學(xué)手段與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的選擇，以達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維邏輯能力的目標(biāo)。

二、如何提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性

1.正視差距。在初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為一種普及性教育，對(duì)不同的學(xué)生，相同的教學(xué)內(nèi)容也會(huì)有著不同的解讀與接受程度。而初中數(shù)學(xué)課堂有效性一方面應(yīng)重視對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的教育，這是提高其教學(xué)效果的根本。另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力很好的學(xué)生與學(xué)習(xí)相對(duì)較后進(jìn)的學(xué)生，應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程與思維分析過(guò)程都能完全理解的學(xué)生只占總體學(xué)生的20%，這部分學(xué)生數(shù)學(xué)思維強(qiáng)，邏輯分析水平高。而60%的中等生則只能部分跟上整個(gè)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解題思路與過(guò)程。而還有20%的學(xué)生，則長(zhǎng)期無(wú)法跟上這個(gè)教學(xué)過(guò)程，并且這一比例基本維持定勢(shì)。從這一例子可以看出，在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)正視學(xué)生間的差距，一方面應(yīng)做好普及性教育，提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，另一方面也應(yīng)多下功夫，為剩下的40%學(xué)生有意識(shí)地創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高整體的教學(xué)有效性。

2.合理安排。作為一門(mén)主課，由于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間短，很多數(shù)學(xué)教師都反映存在著課堂時(shí)間過(guò)少，無(wú)法有效完成教學(xué)目標(biāo)的情況。但立足于現(xiàn)實(shí)，課堂時(shí)間的有效利用才能根本性提高其教學(xué)效率，所以如何進(jìn)行教學(xué)合理安排也就成為了重中之重。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)改變過(guò)去花費(fèi)太多時(shí)間去糾正學(xué)生違反紀(jì)律的情況，利用有效的教學(xué)引入與生動(dòng)的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其關(guān)注度，進(jìn)而達(dá)到提升課堂教學(xué)有效性的目的。在進(jìn)行教學(xué)合理安排時(shí)，應(yīng)對(duì)新知與復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，把典型例題進(jìn)行有效貫通，承前啟后，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，打牢其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為其新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

3.宏觀掌控。要想提高初中數(shù)學(xué)的課堂有效性，不僅要做好課堂內(nèi)容的知識(shí)傳授，同時(shí)還要完成師生間的有效交流，做好教學(xué)反饋，及時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)方法，同時(shí)還應(yīng)重視對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，潛移默化提高學(xué)生的邏輯思維能力與數(shù)學(xué)應(yīng)用水平。作為教師，對(duì)于初中數(shù)學(xué)教材全面吃透吃深是基本要求，對(duì)整個(gè)教材體系要有一個(gè)總體上的宏觀把握，保證在每一堂課的教學(xué)都緊扣整個(gè)知識(shí)鏈。立足于現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面要全面喚醒學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)采用誘導(dǎo)性語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究。并重點(diǎn)設(shè)置好數(shù)學(xué)情景教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生從生活的角度去理解抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高其對(duì)于實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決能力。

4.探究深入。數(shù)學(xué)有著其自身的高度概括性與抽象性，同時(shí)其語(yǔ)言的表達(dá)也深具邏輯性與嚴(yán)密性。同一個(gè)題目可以通過(guò)不同的方法進(jìn)行思路發(fā)散分析與解決。題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于學(xué)生而言，不利于學(xué)生理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)，探究新的解決方法。為了提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性，就以舉一反三為教學(xué)原則，讓學(xué)生在理解與深入的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如在講解函數(shù)問(wèn)題時(shí)，筆者給出了以下三個(gè)函數(shù)：

并提出要求：（1）畫(huà)出它們各自的圖像與x軸的交點(diǎn)坐標(biāo)。（2）思考不同函數(shù)間與X軸的交點(diǎn)，并進(jìn)行規(guī)律總結(jié)。

以學(xué)生所熟知的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展與深入，不知不覺(jué)間一步一步帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，通過(guò)研究基于原式上的不同變式，來(lái)提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題本質(zhì)的認(rèn)識(shí)度，進(jìn)而達(dá)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的目標(biāo)。

5.互動(dòng)交流。教學(xué)并不是一個(gè)單向的傳授過(guò)程，有互動(dòng)，有交流，有討論，才能得以了解學(xué)生的掌握情況，得以優(yōu)化教師的教學(xué)手段，提高課堂的有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，師生長(zhǎng)期處于一種不平等的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)與授課，不僅教師上課的工作量大，而且學(xué)生也習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，不再有創(chuàng)新與參與。而提高初中數(shù)學(xué)課堂有效性的重要手段就是建立在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生有著充分而全面的交流，以達(dá)到有的放矢、因材施教的教學(xué)效果。

6.變式訓(xùn)等。在進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決時(shí)，對(duì)于問(wèn)題的條件部分進(jìn)行正確解讀，對(duì)于問(wèn)題的解答過(guò)程進(jìn)行全面推進(jìn)，最后完成整個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的結(jié)論部分是最基本的數(shù)學(xué)思維過(guò)程?；诖耍梢园褦?shù)學(xué)問(wèn)題概括為條件變式題、過(guò)程變式題與結(jié)論變式題三種。在初中數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)讓學(xué)生從淺入深地理解題型的規(guī)律，通過(guò)設(shè)計(jì)難度由低到高、梯度合理的各類變式題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。不同階段所采用的變式訓(xùn)練的方法也不一樣，如復(fù)習(xí)課的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以采用“①定向—②自學(xué)—③點(diǎn)撥—④自測(cè)—⑤評(píng)講—⑥自結(jié)—⑦程序”的方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。變式訓(xùn)練可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最終提高課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

初中數(shù)學(xué)的課堂有效性應(yīng)建立在對(duì)于教材全面掌握、對(duì)于學(xué)生深入了解的基礎(chǔ)上，并以此營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)而豐富的教學(xué)交流過(guò)程。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分感知與體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行主動(dòng)的參與和思考，在師生間的交流、生生間的交流中完成其學(xué)習(xí)任務(wù)。

G633.6

A

1674-9324（2014）27-0160-02