以職業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向的中職專業(yè)課程設(shè)置研究

吳 麗

（陜西省蒲城縣職教中心，陜西 蒲城 715500）

以職業(yè)技術(shù)能力為導(dǎo)向的中職專業(yè)課程設(shè)置研究

吳 麗

（陜西省蒲城縣職教中心，陜西 蒲城 715500）

學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是職業(yè)教育的首要目標(biāo)和任務(wù)，優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置是提高專業(yè)技術(shù)能力和促進(jìn)教學(xué)實(shí)效性的重要途徑，直接關(guān)系到學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提高。從構(gòu)建職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)理念和課程體系出發(fā)，探索校企合作與產(chǎn)學(xué)結(jié)合等創(chuàng)新教學(xué)模式與專業(yè)課程建設(shè)的協(xié)同發(fā)展。

職業(yè)教育；職業(yè)技術(shù)能力；課程設(shè)置；實(shí)踐教學(xué)

職業(yè)教育的專業(yè)課程設(shè)置，必須結(jié)合地方區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，在充分地調(diào)研當(dāng)前人才需求和未來市場變化趨勢的基礎(chǔ)上，對課程各組成要素及組成部分或要素之間的相互關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，不斷整合專業(yè)布局和優(yōu)化設(shè)置課程，以促進(jìn)受教育者的全面發(fā)展為目標(biāo)，增強(qiáng)課程體系與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間的一致性。

一、構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)理念和課程體系

將學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展放在首位，是職業(yè)教育區(qū)別于其他教育的根本所在，職業(yè)教育應(yīng)充分考慮對學(xué)生專業(yè)技能或職業(yè)能力的培養(yǎng)，這是確保職業(yè)教育的功能、本質(zhì)等方面實(shí)現(xiàn)的根本條件。在制訂教學(xué)計劃時，應(yīng)從不同角度對所設(shè)置的專業(yè)進(jìn)行質(zhì)量和效益評估，確保人才培養(yǎng)的合理性、實(shí)用性，以能力為中心對課程進(jìn)行模塊化處理，通過職業(yè)分析、崗位分析，概括出某一職業(yè)所需要的職業(yè)知識、能力、素質(zhì)，然后設(shè)計出相應(yīng)的模塊來培養(yǎng)和形成這些從工作過程中抽取出來的能力與技能。中等職業(yè)教育專業(yè)課程既要關(guān)注學(xué)生未來職業(yè)生涯發(fā)展中某個領(lǐng)域?qū)ｉT知識的持續(xù)學(xué)習(xí)，也要在促進(jìn)個體知曉、理解困難和問題，創(chuàng)造性提出解決方案，具有一定的創(chuàng)新能力，在此基礎(chǔ)上，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和機(jī)會，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，滿足學(xué)生個性化需求，通過設(shè)置彈性課程結(jié)構(gòu)，提供靈活可選的課程。在課程形態(tài)上，最大限度地體現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，以學(xué)習(xí)項目為主要載體，形成模塊化課程體系，促成“做中學(xué)”。

二、校企合作，優(yōu)化課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式

依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合是職業(yè)教育與市場接軌的一條重要途徑，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作、院所合作等全方位多渠道開放式辦學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是新形勢下大力發(fā)展職業(yè)教育的一項重要舉措。為了解企業(yè)對人才的具體要求及傳授知識的時效性，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期對社會、企業(yè)進(jìn)行訪問，廣泛開展社會調(diào)查，及時反饋，以便掌握本地區(qū)應(yīng)用技術(shù)領(lǐng)域的最新動態(tài)和要求。學(xué)校與企業(yè)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格的要求，以及行業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才知識和能力結(jié)構(gòu)變化的需要，在進(jìn)行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)上共同確立課程目標(biāo)、制訂課程方案、選擇課程內(nèi)容，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，參與定制人才規(guī)格、課程計劃、定評價標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)參與成為從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計劃的主導(dǎo)思想。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對性體現(xiàn)在引入行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為制定課程目標(biāo)的主要依據(jù)，并根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的需求設(shè)置專業(yè)。

三、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式

中職實(shí)踐教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線，以應(yīng)用為目的，以國家或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，利用企業(yè)真實(shí)的工作場所，營造良好的實(shí)踐環(huán)境，向?qū)W生提供更多的機(jī)會和操作平臺。通過學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與在企業(yè)的頂崗實(shí)踐過程零距離接觸的產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，能更好促進(jìn)課程設(shè)置中實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。課程設(shè)置中應(yīng)根據(jù)職業(yè)實(shí)踐要求設(shè)計課程實(shí)踐項目，在單元教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)課程門類劃分課程目標(biāo)和實(shí)踐特征，系統(tǒng)化安排專業(yè)課程的縱向結(jié)構(gòu)，構(gòu)成中等職業(yè)教育專業(yè)課程的實(shí)踐體系框架，確定專業(yè)技能項目和標(biāo)準(zhǔn)、技能訓(xùn)練的方法和時間，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)際操作的有機(jī)融合。

四、增強(qiáng)結(jié)構(gòu)彈性，提高課程設(shè)置的靈活性

在專業(yè)課程設(shè)置總體框架下，考慮到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)分布、教育程度和職業(yè)教育的基礎(chǔ)條件等因素，課程設(shè)置應(yīng)具有一定的彈性，以“必修”+“限選”+“任選”結(jié)構(gòu)，根據(jù)實(shí)際情況確定課程結(jié)構(gòu)模式和合適比例，通過個性化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加學(xué)校在專業(yè)課程設(shè)置方面的靈活性和自主性，在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，分批次、循序漸進(jìn)進(jìn)行專業(yè)課程改革，是中等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置最基本的適用性策略。

總之，職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)面對新的形勢和契機(jī)，以市場需求為導(dǎo)向，堅持將促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展特別是綜合職業(yè)能力發(fā)展放在首位，加強(qiáng)校企合作教學(xué)，及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)課程內(nèi)容，豐富課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實(shí)效性，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，提高中等職業(yè)學(xué)校整體辦學(xué)水平，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會能力。

[1]謝傳兵，馬成榮.中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置的問題與策略研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（20）.

[2]余新華.職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置與職業(yè)需求研究[J].職業(yè)與教育，2008，（5）.

[3]建省中等職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之我見[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（12）.

G712

A

1674-9324（2014）27-0111-02

科研項目：渭南市2013基礎(chǔ)教育科研項目（編號：WNYBKT1312356）。

吳麗（1972-），女，陜西蒲城人，碩士，中學(xué)一級教師，研究方向：職業(yè)教育研究。