醫(yī)護(hù)專業(yè)臨床教師行為特質(zhì)分析

張瑞霞

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南安陽(yáng) 455000)

醫(yī)護(hù)專業(yè)臨床教師行為特質(zhì)分析

張瑞霞

(河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院,河南安陽(yáng) 455000)

醫(yī)護(hù)專業(yè)臨床教師從醫(yī)院到學(xué)校，從業(yè)的轉(zhuǎn)變對(duì)他們的行為特質(zhì)提出了新的更高的要求，只有具備這些行為特質(zhì)才能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。

醫(yī)護(hù) 臨床教師 行為特質(zhì)

醫(yī)學(xué)和護(hù)理院校的大部分臨床課程教師，從擬從事醫(yī)院醫(yī)療或護(hù)理工作的專業(yè)畢業(yè)，走入學(xué)校，致力于醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)新人的培養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程中有很多的問(wèn)題和困難，他們只有面對(duì)和克服，才能具備作為臨床教師的行為特質(zhì)。

1 內(nèi)外環(huán)境轉(zhuǎn)變

從學(xué)校到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，外部環(huán)境改變是一方面，實(shí)質(zhì)的改變是內(nèi)部環(huán)境，特別是角色的轉(zhuǎn)變。角色不同，環(huán)境的影響也不同。作為學(xué)生，環(huán)境是學(xué)習(xí)的環(huán)境；作為教師，環(huán)境就是工作的環(huán)境；兩者有很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)的環(huán)境要求校園、教室和教師。校園優(yōu)美生活方便；教室和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備齊全；教師學(xué)富五車。工作的環(huán)境要求校園、教室、學(xué)生和團(tuán)隊(duì)。校園整潔優(yōu)美；教室和實(shí)驗(yàn)室設(shè)備較好的輔助教學(xué)；學(xué)生尊師好學(xué)；特別是團(tuán)隊(duì)積極向上，有膽識(shí)辨英才的領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的同事、進(jìn)取發(fā)展的平臺(tái)。這些差異，與臨床教師自身的發(fā)展息息相關(guān)，要求他們?nèi)ッ鎸?duì)和努力。

從醫(yī)院到學(xué)校的轉(zhuǎn)變，外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都有迥異。醫(yī)院是救死扶傷的場(chǎng)所，面對(duì)的是病人；學(xué)校是培育人才的場(chǎng)所，面對(duì)的是學(xué)生。工作環(huán)境、工作對(duì)象、工作團(tuán)隊(duì)有很大不同。從醫(yī)生或護(hù)士到教師，角色有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。緊迫感、壓力感、成就感、榮譽(yù)感都有很大的差別，自身的社會(huì)價(jià)值也有不同方式的體現(xiàn)，這也要求臨床教師去逐漸適應(yīng)，正確定位。

2 自身心態(tài)轉(zhuǎn)變

從學(xué)校學(xué)習(xí)到學(xué)校工作，是從學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變，也是從學(xué)到教的轉(zhuǎn)變。前者，學(xué)生身份形成了“要”的心態(tài)：向父母要，向老師要，向?qū)W校要，向社會(huì)要；后者，教師身份必須培養(yǎng)“給”的心態(tài)：給自己，給家庭，給團(tuán)隊(duì)，給社會(huì)。任務(wù)和責(zé)任的不同，要求臨床教師心態(tài)迅速轉(zhuǎn)變，盡快從社會(huì)財(cái)富的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成為社會(huì)財(cái)富的供給者，為人師表，教書育人。

從醫(yī)院到學(xué)校，是從醫(yī)生或護(hù)士向教師的改變，也是從救死扶傷到教書育人的改變。醫(yī)生或護(hù)士是負(fù)醫(yī)療責(zé)任的醫(yī)務(wù)工作者，是生命的守護(hù)者；教師負(fù)責(zé)傳授知識(shí)、傳承文明，是塑造年輕一代靈魂的工程師。社會(huì)價(jià)值方向和工作生活方式的改變，也要求臨床教師心態(tài)的快速轉(zhuǎn)變，從救人者成為育人者，培養(yǎng)更多能夠救人的人才。

3 專業(yè)能力轉(zhuǎn)變

醫(yī)護(hù)院校學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，掌握專業(yè)知識(shí)。而臨床課程教師不僅要有專業(yè)知識(shí)，也要能傳授知識(shí)。而教育教學(xué)能力又是臨床教師所欠缺的，他們大部分沒有經(jīng)過(guò)師范院校的專門培訓(xùn)，對(duì)心理學(xué)和教育學(xué)等教學(xué)理論知之甚少，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程也不太了解，而且基本是從醫(yī)護(hù)院校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)，缺乏嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)培訓(xùn)，自身的臨床工作經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，因此存在著教學(xué)安排不夠合理，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，教學(xué)方法單一，不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)等問(wèn)題[1]。他們必須面對(duì)問(wèn)題、克服困難，苦練基本功，積極參加繼續(xù)教育活動(dòng)，虛心求教，勇于實(shí)踐，逐漸磨練，才能成為稱職的教師。

除了專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，同時(shí)也要提高自己的科研能力，開拓創(chuàng)新、更新知識(shí)，為教學(xué)提供新鮮的能量。臨床教師要培養(yǎng)自己的科研能力，學(xué)會(huì)科研的方法和技巧，研究、探索及解決教育教學(xué)工作中出現(xiàn)的理論與實(shí)際問(wèn)題，研究和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，將新的方法和理念應(yīng)用于實(shí)踐，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

4 職業(yè)素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

從醫(yī)生或護(hù)士向教師的轉(zhuǎn)變，意味著整體角色和社會(huì)身份的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該具備基本的職業(yè)素養(yǎng)：知識(shí)修養(yǎng)、能力修養(yǎng)和師德修養(yǎng)。專業(yè)知識(shí)已經(jīng)基本具備，教學(xué)能力和技巧也可在不斷的實(shí)踐中豐富，但是師德修養(yǎng)是內(nèi)涵建設(shè)，需要漫長(zhǎng)的過(guò)程。教師承擔(dān)著傳道、釋疑、解惑的重任，更應(yīng)重視自身的師德修養(yǎng)，熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生、為人師表。

作為臨床課程教師，首先，要關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，并尊重學(xué)生；其次，要熱愛醫(yī)護(hù)教育工作，具有較強(qiáng)的愛傷意識(shí)和敬業(yè)精神；再次，要具有良好的人際關(guān)系，團(tuán)結(jié)協(xié)作，對(duì)學(xué)生起到良好的角色示范作用[2]；最后，要有熱情、有耐心，能很好的控制自己的情緒，對(duì)失敗和挫折具有較強(qiáng)的承受能力，即要求臨床學(xué)科教師有較高的情商，有較好的壓力應(yīng)對(duì)，建立良好的人格特質(zhì)，以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人才[3]。

5 學(xué)科跨度轉(zhuǎn)變

科學(xué)知識(shí)的發(fā)展出現(xiàn)了分化越來(lái)越細(xì)、學(xué)科門類越來(lái)越多和各門學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來(lái)越密切的趨勢(shì)和特點(diǎn)。醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的分科，學(xué)科之間互相的滲透，使很多臨床學(xué)科教師的教學(xué)工作面臨著學(xué)科跨度。醫(yī)學(xué)人才越來(lái)越多，社會(huì)要求越來(lái)越高，就業(yè)困難度增加，而社會(huì)需求的增加使護(hù)理人才呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的趨勢(shì)，很多醫(yī)護(hù)院?？s減了臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，增加了護(hù)理專業(yè)的招生，原來(lái)從事醫(yī)學(xué)臨床課程教學(xué)的教師的教學(xué)重心轉(zhuǎn)向護(hù)理學(xué)臨床課程教學(xué)。

醫(yī)學(xué)臨床教師從事護(hù)理學(xué)臨床課程教學(xué)，學(xué)科的交叉和跨度轉(zhuǎn)變使他們面臨新的困難和挑戰(zhàn)。一知識(shí)結(jié)構(gòu)改變，教師不僅傳授疾病發(fā)生、發(fā)展和治療的知識(shí)，還要進(jìn)行疾病護(hù)理方面的教學(xué)。他們要通過(guò)理論學(xué)習(xí)、教育培訓(xùn)、臨床實(shí)踐等途徑，更新、豐富自己的知識(shí)。二臨床思維改變，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)診斷、治療疾病的能力，護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生要培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題、實(shí)施護(hù)理措施的能力，臨床思維的方向和方式都有所不同。教師應(yīng)該根據(jù)教授對(duì)象的不同調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以培養(yǎng)正確的臨床思維進(jìn)行治療或護(hù)理。三科研方向改變，醫(yī)學(xué)或護(hù)理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的差異，出現(xiàn)問(wèn)題不同，科研的選題也不同。這要求臨床教師根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行科研創(chuàng)新，以服務(wù)于教學(xué)。

6 結(jié)語(yǔ)

醫(yī)護(hù)專業(yè)臨床教師均從醫(yī)院轉(zhuǎn)向?qū)W校從事教學(xué)工作，角色的轉(zhuǎn)變對(duì)他們各方面都提出了要求，只有正視問(wèn)題，具備臨床教師的行為特質(zhì)，才能培養(yǎng)出優(yōu)質(zhì)的醫(yī)護(hù)人才。

[1]梁茜,張萬(wàn)紅.構(gòu)建高等醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)教師勝任力模型的意義[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2010,9(7):986-988.

[2]王靜,高敏,張會(huì)敏，等.護(hù)理臨床教師現(xiàn)存問(wèn)題及教學(xué)效果影響因素的研究進(jìn)展[J].中華護(hù)理教育,2013,10(5):236-237.

[3]呂巖,于艷秋.本科護(hù)理專業(yè)臨床教師行為特質(zhì)評(píng)價(jià)與分析[J].護(hù)理學(xué)雜志,2006,21(5):43-45.