淺議新時(shí)期的語文教學(xué)

艾紅英

【摘 要】新的時(shí)期，在語文教育教學(xué)工作取得一定的成績(jī)和進(jìn)步的同時(shí)，我們教師也迎來了更多嶄新的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)與教師的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等諸多方面息息相關(guān)。本篇文章即嘗試討論在新的時(shí)期、新的教學(xué)形勢(shì)下，語文教師開展教育教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】新時(shí)期 語文教學(xué) 主體地位 學(xué)習(xí)習(xí)慣 教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.009

馬克思主義原理強(qiáng)調(diào)：事物處于不斷的發(fā)展變化之中，運(yùn)動(dòng)變化是事物的根本屬性。毫無疑問，語文教師的教育教學(xué)工作同樣也是處于不斷的發(fā)展變化之中的，這種發(fā)展變化不僅與我們的教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）緊密相關(guān)，也與客觀的教學(xué)形勢(shì)有一定的聯(lián)系。但正是因?yàn)榇嬖谥芏嗟牟淮_定因素，才使得我們的教學(xué)工作充滿著魅力和吸引力。不論是來自于教學(xué)理念、教學(xué)模式還是教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，我相信，只要抱定教書育人、發(fā)光發(fā)熱的基本信念，語文教師在新的時(shí)期仍舊可以在教育教學(xué)工作上取得新的突破。本篇文章即嘗試討論新的教學(xué)形勢(shì)下，語文教師開展教育教學(xué)工作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意的一些問題。

一、教師在教學(xué)中務(wù)必要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

（一）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性

著名的教育家凱興斯泰納曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師如果想要得到學(xué)生們的尊重，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重學(xué)生?！钡拇_，尊重是互相的，一名教師只有先將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要放置于教學(xué)工作的首位，真正做到尊重學(xué)生們，才能得到學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的尊重。語文教師在尊重學(xué)生的過程中，首先應(yīng)該尊重的就是學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)的語文課堂上，學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)潛能和各項(xiàng)綜合素質(zhì)之所以未能得到全面的開發(fā)，至關(guān)重要的一個(gè)原因就是他們的學(xué)習(xí)主體地位沒能在課堂上得到真正的實(shí)現(xiàn)。

（二）教師如何真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

其實(shí)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位是很多語文教師的共識(shí)，不少教師都在嘗試尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的具體方法，之所以不同的教師取得的效果各有差別，就在于教師是否真的將這一理念深刻地滲透進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐之中。有的教師僅僅將這一理念停留于口頭和形式上，并沒有真正賦予學(xué)生們課堂上的自主權(quán)和話語權(quán)；有的教師堅(jiān)持謀求切實(shí)的方法，因此取得了較高的教學(xué)成效。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣做才能真正做到尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位呢？我認(rèn)為，一方面教師應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流。我們要尊重學(xué)生，首先就必須知道學(xué)生們真實(shí)的心理感受、實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)需要，因此，加強(qiáng)交流是必要的。另外一方面，我們還應(yīng)該在課堂上真正地給學(xué)生們展示自我的空間和機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上真正有了話語權(quán)，才算得上是實(shí)現(xiàn)了課堂主人翁的地位。

二、教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（一）培養(yǎng)學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性

一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有直接的影響，這個(gè)基本的理論在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)上是再適用不過了，因?yàn)檎Z文知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)逐漸積累的過程。但是，縱觀語文教學(xué)的現(xiàn)狀，很多的學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成正確學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要意義。有相當(dāng)一部分的學(xué)生都曾經(jīng)抱怨過語文知識(shí)難學(xué)，需要記憶和掌握的內(nèi)容太多。其實(shí)，這一切煩惱的根源就在于學(xué)生未能養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，語文教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中注重學(xué)生們學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常必要的。

（二）學(xué)生們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成的正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有哪些

正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，在語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為，學(xué)生最應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣有兩個(gè)：一是積累字詞句的好習(xí)慣；二是定期練習(xí)寫作的好習(xí)慣。首先，積累字詞句是學(xué)生們豐富自身語文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，學(xué)生只有積累了足夠量的字詞句，才能逐漸體會(huì)語文知識(shí)的無限奧妙和博大精深。學(xué)生積累了足夠多的字詞句之后就需要一定的應(yīng)用訓(xùn)練，寫作是考察學(xué)生語文綜合實(shí)力的重要方面，因此引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成定期寫作的好習(xí)慣是具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的。

三、教師在教學(xué)中要努力形成一定的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格

有人說：“風(fēng)格是一個(gè)藝術(shù)家成熟的標(biāo)志?！蓖瑯拥?，我認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格的形成也是一個(gè)語文教師成熟的標(biāo)志，或者我們可以講具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)語文教師真正的署名。一名語文教師有了自己的“署名”，才能在教學(xué)的過程中散發(fā)更多的魅力和吸引力，才能真正吸引學(xué)生關(guān)注自己，讓學(xué)生集中注意力于語文課堂，讓學(xué)生關(guān)注語文知識(shí)。

那么，教師應(yīng)該從哪些方面努力才能逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格呢？我認(rèn)為，首先，語文教師的教學(xué)風(fēng)格與其教學(xué)語言的使用密切相關(guān)。語文這一學(xué)科本身就是一門語言，我們傳遞學(xué)生知識(shí)的時(shí)候需要借用語言這一媒介，我們努力傳授學(xué)生們的也正是語文這一語言知識(shí)。因此，教師的語言風(fēng)格對(duì)整體教學(xué)風(fēng)格的影響是不言而喻的。我們的教學(xué)目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生們成為能夠駕馭這一語言的人才，所以我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候就必須首先以身作則，讓學(xué)生們感受到教師駕馭語言的能力。在教學(xué)的過程中，教師最好是能夠根據(jù)不同的教學(xué)情境變換不同的語言風(fēng)格。比如說，當(dāng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好、整體情緒比較低迷的時(shí)候，我們就應(yīng)該使用較為生動(dòng)有趣、易于吸引學(xué)生注意力的語言；當(dāng)講授一些意境悠遠(yuǎn)、清新優(yōu)美的古詩詞的時(shí)候，我們就應(yīng)該使用清新淡雅、引人深思的教學(xué)語言等等?？傊?，教師具體使用的教學(xué)語言的風(fēng)格類型，從很大程度上影響著教師教學(xué)風(fēng)格的形成。其次，語文教師的教學(xué)風(fēng)格與其知識(shí)積累、知識(shí)結(jié)構(gòu)息息相關(guān)。一名教師最終會(huì)以一種什么樣的教學(xué)風(fēng)格出現(xiàn)在學(xué)生們的面前，與其本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著千絲萬縷的聯(lián)系。一般情況下，教師的知識(shí)積累量越大、知識(shí)結(jié)構(gòu)越完整，其個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格也就愈能凸現(xiàn)出來。因?yàn)榻虒W(xué)風(fēng)格的形成其實(shí)就是一個(gè)逐漸顯現(xiàn)的過程，教師積累的知識(shí)量越大，“厚積而薄發(fā)”的可能性就越大。如果教師本身的知識(shí)儲(chǔ)備很有限，那么他就不大可能形成自己的風(fēng)格。所以，為了真正形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格，給學(xué)生們帶去不一樣的學(xué)習(xí)感受，語文教師就必須在日常的教學(xué)和生活中注意積累更多的知識(shí)，并逐漸將這些知識(shí)轉(zhuǎn)化為具備個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格。

綜上所述，新的時(shí)期，教師在開展教育教學(xué)工作的時(shí)候，需要在尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和逐漸形成具有個(gè)人特色的教學(xué)風(fēng)格方面多加努力、下足功夫。此外，教師還需要真正關(guān)注到與學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的各個(gè)方面。只有真正做到這幾點(diǎn)，教師才能在新的時(shí)期、新的教學(xué)形勢(shì)下以最佳的姿態(tài)承擔(dān)來自各方的壓力和挑戰(zhàn)，不斷取得新的教學(xué)成績(jī)。endprint