小學語文活動課中的教師角色定位

王曉麗

【摘要】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此我們教師在語文教學必須注重引導學生參加豐富多彩的語文實踐活動，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)他們學語文、用語文的能力。

【關(guān)鍵詞】語文活動；角色定位；語文能力

為了實現(xiàn)小學語文活動課程的目標，教師應(yīng)充當好以下五種角色。

一、參與的引領(lǐng)者

美國科學教育家蘭本達曾說過：“學習是在學習者自身內(nèi)部發(fā)生的過程，他越是卷入得深——他越是有動力——也就越能積極地和這一過程合作。”因此學生在語文活動過程中，只有當他真正地積極地參與學習者自身內(nèi)部所發(fā)生的過程，他才有學習的動力。正如教育家皮亞杰說過的“兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要支配，一切有效的活動必須以某種興趣做先決條件?！闭Z文教師應(yīng)在語文活動課中充當參與的引領(lǐng)者，學會創(chuàng)設(shè)良好的教育情景，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，為兒童“自主參與”提供充分的條件。 結(jié)合語文教學的語言交際訓練的要求，在一次活動課中我根據(jù)學生的要求安排了“語文文藝會”這一活動形式。在活動之前教師首先進引領(lǐng)學生民主討論，根據(jù)學生的興趣和愛好決定文藝會內(nèi)容和形式；然后同學設(shè)計活動游戲，排演童話劇相聲，布置文藝會會場等。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學生自主安排和決定，這樣就發(fā)揮了學生的主體性，調(diào)動了學生參與活動的積極性。

二、合作的引導者

“教育的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的目標得到盡可能的發(fā)展，教學是以促進學習的方式影響學習者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。”因此在語文活動課程之中，教師應(yīng)堅持“在活動過程中關(guān)注的不僅是學生已學知識的鞏固，更應(yīng)關(guān)注學生在活動過程中學習能力的提高程度”；在語文活動課程之中，教師應(yīng)成為組織學生自主分組合作學習的引導者，讓學生通過合作促使語文知識和學習能力的同步提高。在語文活動課程之中，教師一定要改變把學生禁錮在課堂里、日復一日地重復口耳相授、單調(diào)枯燥的教學方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學生自主學習、自主實踐的形式，如上網(wǎng)、讀課外書、詢問、討論，在課前、課后搜集資料，組織新聞發(fā)布會，故事會，朗誦會，討論會，演課本劇，辦手抄報，編習作集等。讓學生在豐富多彩、生動活潑的語文實踐中學習語文，在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，并且培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

三、創(chuàng)新的點撥者

《語文課程改革綱要》指出：“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力”。小學語文活動課程是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的課程。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。 蘇霍姆林斯基所說的“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！睘榱伺囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在語文活動課上重視激發(fā)學生展開想象、聯(lián)想和幻想，當好創(chuàng)新教育的點撥者，點燃學生創(chuàng)新的火花。

四、資源的開發(fā)者

語文課程標準指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?蘇霍姆林斯基把學生帶到大自然中學習稱之為“游歷活的思想的發(fā)源地?！睂嵤┱n改之后，自然和社會成了學生學習的樂園，為多樣化教學提供了廣闊的空間。根據(jù)語文活動課程開放性的特點，教師應(yīng)樹立大教育觀，把學生的成長看作是一種社會責任，充當學生活動空間的拓展者，引領(lǐng)學生從教室走出室外、從校內(nèi)走出校外，根據(jù)本校實際、班級學生身心發(fā)展規(guī)律，充分利用社區(qū)的各種場所、人士，努力開發(fā)各種教育資源，為豐富學生的語文活動服務(wù)。讓學生從生活中參與語文活動課程，然后將自己所學到的語文知識運用到生活中去，讓學生在生活中成長。

五、評價的組織者

《語文課程改革綱要》中也指出：綜合活動課程要求新的評價理念與評價方式。它主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在實踐活動中的各種表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。同時小學語文活動課程的性質(zhì)是綜合性的。因此，在語文活動課程之中對兒童的評價必然是多樣化、綜合化的，教師應(yīng)主動地組織學生進行自我以及學生彼此之間的評定、鑒賞，將學生在語文活動中的情感表現(xiàn)、取得的體驗和經(jīng)驗成果以及提出問題、解決問題的主動精神和實踐能力等作為評價的依據(jù)，制定不同的評價目標、采用不同的評價手段，促進每一位學生在語文活動課程中知識得到提高、自主學習的能力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

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