為學(xué)困生的習(xí)作點(diǎn)亮一盞燈

王娟利

【摘要】寫作基礎(chǔ)差的學(xué)生往往一見作文題就不由自主地產(chǎn)生一種厭煩情緒，感覺沒東西可寫，經(jīng)常是過了很長時(shí)間還下不了筆，就算勉強(qiáng)挨到下課交了卷，作文質(zhì)量也是差強(qiáng)人意，不是短短數(shù)語，就是詞不達(dá)意，甚至?xí)鴮懥什?，明顯有應(yīng)付的跡象。時(shí)間一長，作文就成了一座難以逾越的大山，堵住了他們的去路，壓抑了他們的積極性。為了幫助學(xué)困生克服習(xí)作中的困難，提高習(xí)作積極性，教師應(yīng)做到如下幾點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生；指導(dǎo)

一、多給予關(guān)注

我們都知道，人遇到困難時(shí)，最需要別人的幫助，而老師的關(guān)懷和支持，最容易成為學(xué)生進(jìn)步的動力。作文時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生很久都下不了筆，老師應(yīng)及時(shí)來到他的身邊給予幫助、啟發(fā)。當(dāng)他寫下作文題或一兩句開頭話，給他一副慈祥的笑臉，一束信任的目光，一句激勵的話，都會使他因得到支持而信心備增，從而振奮起來，產(chǎn)生克服困難的力量。

二、發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)孩子，如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動的歡樂，從未體驗(yàn)克服困難的驕傲——這是他的不幸?！崩蠋熞獙γ總€(gè)學(xué)生充滿信心，在每個(gè)學(xué)生不同的起點(diǎn)上提出不同的要求，施以不同的幫助。在學(xué)困生的習(xí)作中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一個(gè)好詞，一個(gè)好句，或是一段達(dá)意的話，教師都應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住這一閃光點(diǎn)給予肯定，并誠懇的加以指點(diǎn)。一旦學(xué)困生的習(xí)作有了新的起點(diǎn)，教師則應(yīng)利用分?jǐn)?shù)給予鼓勵，讓他感受到成功的喜悅，使他們對習(xí)作樹立信心，產(chǎn)生興趣。

三、激發(fā)興奮點(diǎn)

“情動而辭發(fā)”，老師的主導(dǎo)，就是想方設(shè)法使學(xué)生的“情”動起來。通過對生活的看、聽、感觸，激起感官的興奮。

（1）注意組織豐富多彩的活動，在活動中教師要以形象而富有感情的話語加以引導(dǎo)，適時(shí)幫助學(xué)困生去認(rèn)識，去思考，從中獲得形象材料，受到情感上的陶冶，為口頭和書面表達(dá)做準(zhǔn)備。

（2）教師布置作文應(yīng)力求取財(cái)不脫離學(xué)困生生活題目不宜太大，題意不能過深，讓學(xué)困生見題即懂，有話可說，有事可寫。甚至有時(shí)可以為學(xué)困生另設(shè)一二題目，供他們選擇，如針對學(xué)困生常被家長誤解，心中憋了許久想說而說不出的苦衷，命題可以《xx，您錯怪我》《xx，我想對您說》或《想起那見事，我真xx》。這些題目往往能勾起學(xué)困生對往事的回憶，寫起來感人肺腑，讓全班同學(xué)進(jìn)一步了解和同情同伴的痛苦和內(nèi)疚，有利于對他進(jìn)行幫助，幾教書又育人。

（3）俗話說：“興趣是最好的老師?！比绻诹?xí)作方面也能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生歡天喜地、毫無懼怕地走進(jìn)習(xí)作天地，必將收到事半功倍的效果。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子的創(chuàng)作欲望，可以使學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣和競爭意識，學(xué)生的內(nèi)在動力才能充分調(diào)動起來，這樣，學(xué)生寫出的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感。作文課上，教師應(yīng)采取多種方式“以境激情”。用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情景，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動活潑的班級活動，如游戲比賽、參觀訪問等，使學(xué)生在生活中通過自身體驗(yàn)仔細(xì)觀察，在歡樂氣氛中親自動手、動口、動腦、動筆，寫出感情真摯的文章。

四、控制訓(xùn)練點(diǎn)

如果有的學(xué)生作文內(nèi)容空洞，無話可說；有的學(xué)生則拼命將文章寫得很長，認(rèn)為寫得越長越好；有的學(xué)生不能把握文章中心，想到什么寫什么，內(nèi)容零碎、無條理；有的學(xué)生則對所選材料無法加以具體描述，表達(dá)不清楚；還有的學(xué)生不愿意修改。針對學(xué)生習(xí)作中存在的這種種問題，最好采取控制訓(xùn)練點(diǎn)的做法。

（1）控制訓(xùn)練點(diǎn)目標(biāo)。恰當(dāng)確定每次作文訓(xùn)練的任務(wù)，將學(xué)困生問題分項(xiàng)登記，一開始就讓學(xué)生明確任務(wù)，確定訓(xùn)練項(xiàng)目，做到有的放矢。老師在輔導(dǎo)中也應(yīng)做到一次一得，循序漸進(jìn)，切勿急于求成。

（2）控制訓(xùn)練過程。根據(jù)學(xué)困生實(shí)際和習(xí)作規(guī)律，引導(dǎo)他們在檢查中找問題，在閱讀中找規(guī)律，做到一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

（3）控制評改。按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，全面要求，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，因人而異，合理控制。習(xí)作中一步一評改，有明顯進(jìn)步的及時(shí)給予加分鼓勵，寫的不好的個(gè)別幫助，改后重新評分，不怕苦，不放棄，堅(jiān)持正面引導(dǎo)，熱情鼓勵，消除厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)困生的習(xí)作積極性。

五、快樂贊賞，樹立信心

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望，缺少這種動力，教育上任何巧妙的措施都是無濟(jì)于事的。”因此，在習(xí)作教學(xué)中，我會時(shí)常熱情、真誠地贊賞學(xué)生的習(xí)作，讓學(xué)生看到自己努力的成果，消除對習(xí)作的厭倦心理，讓他們有成功的快樂，從而更加樂于習(xí)作，不斷提高習(xí)作能力。

教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作過程中，要讓每一們學(xué)生都感受到老師的肯定與贊賞。我把給學(xué)生寫批語作為一個(gè)與學(xué)生交流的平臺，在細(xì)心品味每一位學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)上，我盡可能地給每一位學(xué)生都寫上帶有鼓勵性和啟發(fā)性的批語。如“你的習(xí)作有進(jìn)步了，今后能多看點(diǎn)書，多積累，老師相信你的作文會更上一層樓！”……每一次習(xí)作都得到老師的贊賞，誰不滿懷信心樂于參與呢？

將快樂貫徹在習(xí)作上，你會發(fā)現(xiàn)，習(xí)作起來一點(diǎn)都不難，讓學(xué)生在生活中、活動中體驗(yàn)作文的樂趣，在老師的鼓勵下快樂寫作，學(xué)生怎能不喜歡作文呢？

參考文獻(xiàn)：

[1]譚惟翰.《語文教學(xué)心理學(xué)》

[2]果魯英.《興趣是最好的老師》

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