淺談體育學困生的類型與其教學轉化方法

周廣才

【摘要】在體育教學中，體育學困生是客觀存在的。在體育教學過程中，引導體育學困生參與體育活鍛煉，培養(yǎng)他們對體育運動的興趣，而且應使他們在學習過程中體驗體育的快樂，從而自愿地加入到體育活動中。轉化體育學困生的工作，既是大面積提高體育教學質量的重要手段，又是素質教育的要求，更是體育與健康教學的目標所在。

【關鍵詞】體育教學；學困生轉化方法

素質教育著眼于受教育者及社會長遠發(fā)展要求。面向全體學生，提高學生基本素質及教學質量，是體育教學實施素質進行教育的根本出發(fā)點。目前，在新課標的要求下，各學校的體育教學趨于正規(guī)化的同時，仍然有一批為數(shù)不少的學生，他們在體育課學習中，情緒冷落，懶惰渙散，體育課的成績是靠“補助”及格的，體育合格標準是靠“求助”合格的。在實施素質教育的今天，如何研究切實可行的教學方法與手段，轉化差生，從整體上提高教學質量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的合格人才，是當前體育教學急需研究的課題。

一、體育學困生的類型與分析

體育學困生，體育學困生是指體育品德和運動能力等方面的發(fā)展水平與體育教學不相適應，對體育活動缺乏興趣和激情，不能自主參與體育活動，完成不了體育學習任務的學生。體育課成績不及格、或《國家體育鍛煉標準》不達標和體育不合格的學生。大概有下面幾種類型：

1.智高體弱型

智高體弱型，是指體形瘦弱，但智力思維能力高的學生。這類學生，智力發(fā)展高，文化成績好，是學習尖子生。但由于身體發(fā)育、體質狀況不良、身體瘦弱、體育運動能力差，他們在體育學習上心有余而力不從心，常常產(chǎn)生學習上的心理障礙，個性孤僻，自卑感強，總認為自己體育成績低人一等。他們過低估計自己的運動能力，只要動作技術難度稍大，就束手無策；練習次數(shù)稍多，就“吃不消”。畏難情緒制約著學習的積極性，生怕在同學面前“出丑”。因此，上課時總是回避學習，呆呆地看同學練習，自己卻“縮腳縮手”。長期累積，他們的運動能力和健康狀況就得不到應有的提高，與其他同學體質的差距就越來越大，這是產(chǎn)生學困生的主要原因。

2.意志脆弱型

意志脆弱型，是指體育運動能力和身體素質良好，但學習目的不明確，毅力差，或意志脆弱的學生。這類學生，由于對體育課學習的認識不足，沒有樹立正確的體育價值觀，在心理上認為體育課太苦，太累，學習體育是一種“活受罪”。因而在學習上，往往怕苦怕累，學習無毅力，意志脆弱，身體練習處于被動退縮狀態(tài)；有時被強制練習，則表現(xiàn)出無可奈何的神態(tài)，馬虎應付，心不在焉，一有機會就想請假或干脆不來上課。這種情況，如任其發(fā)展，教學進度跟不上，學習任務不能完成，也會轉變?yōu)轶w育學困生。

3.任性嬌氣型

任性嬌氣型，是指身體狀況發(fā)育良好，但由于個性放縱且嬌氣的學生。隨著經(jīng)濟發(fā)展，物質生活的不斷提高，大部分家庭生活環(huán)境優(yōu)?；?，家庭設施現(xiàn)代化，家庭子女一孩化。如果家長缺乏正確的教育方法和嚴格要求，對子女視若掌中“明珠”，“家中小皇帝”，飯來張嘴，衣來伸手，有求必應。任性嬌氣的心理狀態(tài)和行為就會不斷膨脹，形成習慣。這類學生一上體育課，明顯表現(xiàn)出個性放縱，嬌氣十足，怕風吹、怕日曬，尋找借口“請假”，受不了半點兒疼。教師如果教育方法生硬，簡單化，往往會產(chǎn)生負面的影響，這類學生逆反心理強，對老師的嚴格要求置之不理，或干脆不練習而退出課堂；另外，家庭教育與教師的引導環(huán)節(jié)脫離，也必然產(chǎn)生嚴格管理和嚴格要求的“真空”，使其任性嬌氣自由泛濫，學習漸漸形成惰性，體育運動能力下降，也會成為體育學困生。

二、體育學困生教學轉化方法

教學轉化方法，是依據(jù)在體育教學中，有針對性地，分階段地確定體育學困生的學習內(nèi)容和目的，并利用有利于轉化體育學困生的心理障礙，能主動積極參與體育活動，完成規(guī)定的運動強度和每次課學習任務的教學計劃。在教學過程中，可以分三個階段來進行。

第一階段：先以培養(yǎng)學生學習興趣切入口，以主動參與運動為目的標，采用興趣小組活動形式組織教學。確定強度指數(shù)均達1.3～1.45，平均心率115～125次/分。學困生共同的心理障礙，在于自卑感強，對體育課缺乏興趣和學習熱情。根據(jù)這種心理障礙，在教法、學法、練法、導法上都應從他們的心理實際出發(fā)，以趣引路，以趣激活，以趣調(diào)動。同時，適當降低學習難度與要求，在大量運動體驗的活動中，逐步把學困生的學習引入學習軌道?！巴妗贝鷮W，只要他們“玩”意濃，就讓他們“玩”。例如，可組成籃球、足球、排球、健子、羽毛球等興趣小組。讓差生在“玩”和“樂”的體驗中上完體育課，變“要我學”為“我要學”。逐步消差生心理上的消極因素心理障礙，提高主動參與運動的自覺性。而且，在差生學習興趣得到激發(fā)，學習欲望得到提高的同時，由于每堂課，都“玩”得渾身是汗，紅光滿面，因而機能和素質也必然相應得到鍛煉和刺激，在一定程度上達到預期的教學效果。

第二階段：以身體素質練習為教學基礎，以全面發(fā)展學生身體素質和提高運動能力為教學目標。在第一階段的學習基礎上，教學的重點主要放在提高學困生“玩”的能力和質量上（素質與技能）。在教學中，運用多變的教學方法和手段，（如變換練習方法，采用循環(huán)練習項目，交替運用游戲和比賽法等），在教師指導下，選擇以田徑為主的各種專門性練習，滲透適量輔助練習手段，如小步跑、高抬腿、后蹬跑等教學內(nèi)容，進行自學、自練、自鑒，課中有“玩”，“玩”中有練，練中有學，從中不斷提高身體素質和基本技能技巧，達到完成教學目標的目的。這一階段，其強度指數(shù)為1.4～1.55，平均心率達125～135次/分。

第三階段：結合《體育教學大綱》，廣東省體育課本教學任務，以掌握基礎知識，基本運動能力和基本技術為教學目標。這一階段，注重發(fā)揮教師的主導作用和學生主體作用，瞄準學困生的自學自練心理活動的變化過程，濃化他們的學習興趣，最大限度滿足他們掌握“三基”的學習欲望。在教法導法上，采用“玩學導練考”的教學模式，以勤補拙，以練補弱。當然在教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學困生的閃光點，表揚、鼓勵學生點滴的進步，多給學困生營造自我展示的機會，讓學困生多嘗試學習成功的快樂，從中消除自卑感，增強學習毅力，燃起發(fā)揮拼搏的學習精神，與此同時，還應注意學困生自學、自練、自鑒習慣的培養(yǎng)與形成，使學生在“三自”中，不知不覺地打下較堅實的“三基”基礎和自我評價能力，從而達到預期教學目標。這一階段，其強度指數(shù)提高到1.45～1.6，平均心率達到130～140次/分。

三、總結

由于體育學困生身體素質運動能力差，學習思想不端正，學習成績遠遠達不到教學的要求，完成不了教師下達的學習任務，或害怕別人笑話、或自愿墜落，不思進取。教師應該全面、深入了解、分析和掌握體育學困生的形成原因，并針對學困生的個性差異區(qū)別對待，多管齊下，幫助學困生確定符合自己實際的學習目標。要有耐心、誠心、愛心去感化他們，以贏得他們的信任，培養(yǎng)他們樹立正確人生觀。教學過程要解決好指導思想，教學目標，教學內(nèi)容，教學方法，教學組織設計以及學困生的心理障礙排除等方面問題。教學轉化方法分三個階段進行，符合體育學困生的學習心理。教學轉化方法的，是以激發(fā)學習興趣為切入點，它引導學困生從不想學習體育轉變到想?yún)⑴c體育運動，從沒興趣到有興趣，從有趣到有樂趣，從有樂趣到有志趣，變“要我學”為“我要學”，因而對體育學困生的心理轉化過程，起到“水到渠成”的作用。從素質教育基本要求和整體教學質量上講，都有明顯的促進效果。

endprint