習(xí)題的變式,靈動(dòng)的課堂

張王春

“無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一”。許多知識(shí)的保持是通過多次練習(xí)和復(fù)習(xí)而得到提高的，就如學(xué)生不可能只是通過聽講就能學(xué)會(huì)騎自行車。變式練習(xí)就是以原題為中心，向它蘊(yùn)涵的方方面面進(jìn)行拓展和深化，揭示化學(xué)概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，教師通過具有示范性、輻射性的典型例題的變式，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通，使學(xué)生將理解了的概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

一、變式練習(xí)的功效

（一）變式可提高教師的教學(xué)能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“新教材很難教，課本上沒有講的，練習(xí)中偏偏會(huì)出現(xiàn)，我們只好看習(xí)題來講課” “由于要減負(fù)，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點(diǎn)都沒有減少，學(xué)生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題”……受應(yīng)試教育的束縛，一線教師一直為練習(xí)設(shè)計(jì)困惑；學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，成效卻不大。教科書編寫的練習(xí)，往往基礎(chǔ)練習(xí)題較少，練習(xí)整體缺少坡度，難度突躍式增加；練習(xí)題與練習(xí)題之間聯(lián)系不明顯，相互之間跨度較大；設(shè)計(jì)思路不廣，綜合性、情境性、趣味性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題數(shù)量較少，練習(xí)雷同普遍。要解決這些，需要教師提高對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的研究；需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的深入挖掘，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的變式練習(xí)。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生把陳述性知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成良好的技能并應(yīng)用于新的情境解決實(shí)際問題。學(xué)生可以花更少的時(shí)間，做更少的練習(xí)，卻形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)更有效的遷移。

（二）變式有助于有層次多角度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力

變式練習(xí)為學(xué)生提供多角度、多層次的體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，真正地掌握所學(xué)知識(shí)。通過有目的地變換情節(jié)，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地獲得概念的特征，洞察概念的實(shí)質(zhì)以及概念的發(fā)展變化，明確概念與相關(guān)概念的關(guān)系。通過為學(xué)生提供與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的具體實(shí)例，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移應(yīng)用。

二、變式練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

高中學(xué)生的思維具有一定的局限性，視野狹窄、思維定勢(shì)、相關(guān)概念干擾、缺乏反思和總結(jié)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)見，選擇具有示范性、發(fā)散性、重點(diǎn)突出的典型例題，進(jìn)行一題多變，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探求規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。保持概念的性質(zhì)不變而適當(dāng)改變本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效概念識(shí)別，通過辨析概念的肯定例證和否定例證，使學(xué)生把與概念有關(guān)的本質(zhì)特點(diǎn)組合起來，不斷修正完善概念的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散性思維。

把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。保持規(guī)則的本質(zhì)特征，在練習(xí)設(shè)計(jì)中有意提供一系列與概念相關(guān)的特征信息，變化它的敘述部分或題型，指導(dǎo)學(xué)生從已確認(rèn)的信息入手，分析、辨別、提取概念中特征信息的相互關(guān)系，把規(guī)則應(yīng)用于新情境。

三、變式練習(xí)的應(yīng)用實(shí)例

（一）變式層層遞進(jìn)，掌握概念的內(nèi)涵和外延

在“弱電解質(zhì)的電離平衡”中可設(shè)計(jì)變式練習(xí)：

練習(xí)1.在醋酸溶液中分別加水、冰醋酸、燒堿、醋酸鈉固體、加熱，該溶液中電離平衡如何移動(dòng)，電離度、陰陽離子濃度、物質(zhì)的量如何變化？

練習(xí)2.醋酸的下列性質(zhì)中可以證明它是弱電解質(zhì)的是（ ）

A.1mol·L -1的醋酸溶液pH等于2

B.醋酸能與水以任意比互溶

C.1mol·L -1的醋酸溶液和1mol·L -1的NaOH溶液完全反應(yīng)

D.在相同條件下醋酸溶液的導(dǎo)電性比鹽酸溶液弱

E.醋酸能與碳酸鈉反應(yīng)放出二氧化碳

F.鋅粉與同濃度的鹽酸和醋酸溶液反應(yīng)鹽酸產(chǎn)生氫氣快

練習(xí)3.在一定溫度下冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導(dǎo)電能力如圖所示：

①加水前導(dǎo)電能力為零的理由是

②a、b、c三點(diǎn)溶液pH值由小到大的順序是

③a、b、c三點(diǎn)中電離程度最大的是

④若要把b點(diǎn)溶液中c(CH3COO-）、c(OH-)均減小可采用的方法有。

從最基本的電離平衡移動(dòng)規(guī)律開始，層層遞進(jìn)，學(xué)生能加深醋酸溶液中存在電離平衡的概念，在概念形成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行概念的運(yùn)用。

（二）適當(dāng)改變情境變量，促進(jìn)反思總結(jié)

變式練習(xí)1.在BaCl2溶液中通人SO2氣體未見沉淀生成，若先通人另一種氣體，再通人SO2，則可以看到沉淀生成，這種氣體可能是()

A．C12???? B．H2????C．HCl???D．CO2

變式練習(xí)2.氯氣和二氧化硫都可以漂白濕潤的紅色布條，若將等物質(zhì)的量的SO2和Cl2同時(shí)作用于濕潤的紅色布條時(shí)，漂白的效果會(huì)比原來()，若等質(zhì)量呢？（）

A.增強(qiáng)?????B．不變??? C.減弱???? D．消失

變式練習(xí)3.下列實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生所描述現(xiàn)象的是 ()

A.將Na2CO3粉末加入新制飽和氯水中有氣體產(chǎn)生

B.將SO2氣體通入BaCl2溶液中有白色沉淀產(chǎn)生

C.將銅片加入濃硫酸中加熱有紅棕色氣體產(chǎn)生

D.將少量新制氯水加入KI溶液中再加入CC14振蕩、靜置后有紫色沉淀析出

這三道題目都是考查“Cl2+SO2+2H2O=

2HCl+H2SO4”這一知識(shí)點(diǎn)。利用課堂練習(xí)，可以由一個(gè)題目的解答遷移到另外一個(gè)題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

（三）多角度多情景變式，加強(qiáng)知識(shí)融合

例：（1）下列選項(xiàng)中，符合右圖所示關(guān)系的是（ ）

A. 一定狀況下，氣體摩爾體積（Y）與該氣體的物質(zhì)的量（X） 的關(guān)系

B. Fe在Cl2中燃燒，生成FeCl3的物質(zhì)的量（Y）與消耗Cl2的物質(zhì)的量（X）的關(guān)系

C. 燃燒一定質(zhì)量C2H4與C3H6的混合氣體，消耗O2的物質(zhì)的量(Y）與C3H6的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（X）的關(guān)系

D. H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度（Y）與其質(zhì)量分?jǐn)?shù)（X）的關(guān)系

( 2 )下列示意圖中，不正確的是()

A．一定質(zhì)量的CaCO3和KHCO3固體混合物與足量鹽酸充分反應(yīng)，CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)x與產(chǎn)生CO2的量y的關(guān)系

B．一定質(zhì)量的H2和CO混合氣體完全燃燒時(shí)，CO質(zhì)量分?jǐn)?shù)x與消耗O2的量y的關(guān)系

C．在一定量Ba(OH)2溶液中加入等物質(zhì)的量濃度硫酸的體積x與混合溶液導(dǎo)電能力y的關(guān)系

D．向FeCl3溶液中加入NaOH溶液，加入NaOH溶液的量x與生成Fe(OH)3的量y的關(guān)系

圖像分析題一直考試中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀圖能力和圖表中獲取信息的能力，是化學(xué)教學(xué)中必須重視的問題。以上題目主要考核化學(xué)問題的識(shí)圖能力和圖像處理能力，通過觀察圖表，獲取感性認(rèn)識(shí)和印象，共鳴已學(xué)知識(shí)，對(duì)一些物理量、物質(zhì)組成、濃度換算及反應(yīng)中物質(zhì)之間量的關(guān)系進(jìn)行加工處理。

在課堂中如何處理好習(xí)題，設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其是知識(shí)難點(diǎn)的變式思考和訓(xùn)練，可謂仁者見仁，智者見智。每位教師都應(yīng)不斷總結(jié)方法，設(shè)計(jì)更優(yōu)的變式練習(xí)，讓變式練習(xí)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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“無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一”。許多知識(shí)的保持是通過多次練習(xí)和復(fù)習(xí)而得到提高的，就如學(xué)生不可能只是通過聽講就能學(xué)會(huì)騎自行車。變式練習(xí)就是以原題為中心，向它蘊(yùn)涵的方方面面進(jìn)行拓展和深化，揭示化學(xué)概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，教師通過具有示范性、輻射性的典型例題的變式，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通，使學(xué)生將理解了的概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

一、變式練習(xí)的功效

（一）變式可提高教師的教學(xué)能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“新教材很難教，課本上沒有講的，練習(xí)中偏偏會(huì)出現(xiàn)，我們只好看習(xí)題來講課” “由于要減負(fù)，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點(diǎn)都沒有減少，學(xué)生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題”……受應(yīng)試教育的束縛，一線教師一直為練習(xí)設(shè)計(jì)困惑；學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，成效卻不大。教科書編寫的練習(xí)，往往基礎(chǔ)練習(xí)題較少，練習(xí)整體缺少坡度，難度突躍式增加；練習(xí)題與練習(xí)題之間聯(lián)系不明顯，相互之間跨度較大；設(shè)計(jì)思路不廣，綜合性、情境性、趣味性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題數(shù)量較少，練習(xí)雷同普遍。要解決這些，需要教師提高對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的研究；需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的深入挖掘，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的變式練習(xí)。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生把陳述性知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成良好的技能并應(yīng)用于新的情境解決實(shí)際問題。學(xué)生可以花更少的時(shí)間，做更少的練習(xí)，卻形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)更有效的遷移。

（二）變式有助于有層次多角度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力

變式練習(xí)為學(xué)生提供多角度、多層次的體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，真正地掌握所學(xué)知識(shí)。通過有目的地變換情節(jié)，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地獲得概念的特征，洞察概念的實(shí)質(zhì)以及概念的發(fā)展變化，明確概念與相關(guān)概念的關(guān)系。通過為學(xué)生提供與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的具體實(shí)例，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移應(yīng)用。

二、變式練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

高中學(xué)生的思維具有一定的局限性，視野狹窄、思維定勢(shì)、相關(guān)概念干擾、缺乏反思和總結(jié)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)見，選擇具有示范性、發(fā)散性、重點(diǎn)突出的典型例題，進(jìn)行一題多變，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探求規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。保持概念的性質(zhì)不變而適當(dāng)改變本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效概念識(shí)別，通過辨析概念的肯定例證和否定例證，使學(xué)生把與概念有關(guān)的本質(zhì)特點(diǎn)組合起來，不斷修正完善概念的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散性思維。

把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。保持規(guī)則的本質(zhì)特征，在練習(xí)設(shè)計(jì)中有意提供一系列與概念相關(guān)的特征信息，變化它的敘述部分或題型，指導(dǎo)學(xué)生從已確認(rèn)的信息入手，分析、辨別、提取概念中特征信息的相互關(guān)系，把規(guī)則應(yīng)用于新情境。

三、變式練習(xí)的應(yīng)用實(shí)例

（一）變式層層遞進(jìn)，掌握概念的內(nèi)涵和外延

在“弱電解質(zhì)的電離平衡”中可設(shè)計(jì)變式練習(xí)：

練習(xí)1.在醋酸溶液中分別加水、冰醋酸、燒堿、醋酸鈉固體、加熱，該溶液中電離平衡如何移動(dòng)，電離度、陰陽離子濃度、物質(zhì)的量如何變化？

練習(xí)2.醋酸的下列性質(zhì)中可以證明它是弱電解質(zhì)的是（ ）

A.1mol·L -1的醋酸溶液pH等于2

B.醋酸能與水以任意比互溶

C.1mol·L -1的醋酸溶液和1mol·L -1的NaOH溶液完全反應(yīng)

D.在相同條件下醋酸溶液的導(dǎo)電性比鹽酸溶液弱

E.醋酸能與碳酸鈉反應(yīng)放出二氧化碳

F.鋅粉與同濃度的鹽酸和醋酸溶液反應(yīng)鹽酸產(chǎn)生氫氣快

練習(xí)3.在一定溫度下冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導(dǎo)電能力如圖所示：

①加水前導(dǎo)電能力為零的理由是

②a、b、c三點(diǎn)溶液pH值由小到大的順序是

③a、b、c三點(diǎn)中電離程度最大的是

④若要把b點(diǎn)溶液中c(CH3COO-）、c(OH-)均減小可采用的方法有。

從最基本的電離平衡移動(dòng)規(guī)律開始，層層遞進(jìn)，學(xué)生能加深醋酸溶液中存在電離平衡的概念，在概念形成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行概念的運(yùn)用。

（二）適當(dāng)改變情境變量，促進(jìn)反思總結(jié)

變式練習(xí)1.在BaCl2溶液中通人SO2氣體未見沉淀生成，若先通人另一種氣體，再通人SO2，則可以看到沉淀生成，這種氣體可能是()

A．C12???? B．H2????C．HCl???D．CO2

變式練習(xí)2.氯氣和二氧化硫都可以漂白濕潤的紅色布條，若將等物質(zhì)的量的SO2和Cl2同時(shí)作用于濕潤的紅色布條時(shí)，漂白的效果會(huì)比原來()，若等質(zhì)量呢？（）

A.增強(qiáng)?????B．不變??? C.減弱???? D．消失

變式練習(xí)3.下列實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生所描述現(xiàn)象的是 ()

A.將Na2CO3粉末加入新制飽和氯水中有氣體產(chǎn)生

B.將SO2氣體通入BaCl2溶液中有白色沉淀產(chǎn)生

C.將銅片加入濃硫酸中加熱有紅棕色氣體產(chǎn)生

D.將少量新制氯水加入KI溶液中再加入CC14振蕩、靜置后有紫色沉淀析出

這三道題目都是考查“Cl2+SO2+2H2O=

2HCl+H2SO4”這一知識(shí)點(diǎn)。利用課堂練習(xí)，可以由一個(gè)題目的解答遷移到另外一個(gè)題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

（三）多角度多情景變式，加強(qiáng)知識(shí)融合

例：（1）下列選項(xiàng)中，符合右圖所示關(guān)系的是（ ）

A. 一定狀況下，氣體摩爾體積（Y）與該氣體的物質(zhì)的量（X） 的關(guān)系

B. Fe在Cl2中燃燒，生成FeCl3的物質(zhì)的量（Y）與消耗Cl2的物質(zhì)的量（X）的關(guān)系

C. 燃燒一定質(zhì)量C2H4與C3H6的混合氣體，消耗O2的物質(zhì)的量(Y）與C3H6的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（X）的關(guān)系

D. H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度（Y）與其質(zhì)量分?jǐn)?shù)（X）的關(guān)系

( 2 )下列示意圖中，不正確的是()

A．一定質(zhì)量的CaCO3和KHCO3固體混合物與足量鹽酸充分反應(yīng)，CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)x與產(chǎn)生CO2的量y的關(guān)系

B．一定質(zhì)量的H2和CO混合氣體完全燃燒時(shí)，CO質(zhì)量分?jǐn)?shù)x與消耗O2的量y的關(guān)系

C．在一定量Ba(OH)2溶液中加入等物質(zhì)的量濃度硫酸的體積x與混合溶液導(dǎo)電能力y的關(guān)系

D．向FeCl3溶液中加入NaOH溶液，加入NaOH溶液的量x與生成Fe(OH)3的量y的關(guān)系

圖像分析題一直考試中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀圖能力和圖表中獲取信息的能力，是化學(xué)教學(xué)中必須重視的問題。以上題目主要考核化學(xué)問題的識(shí)圖能力和圖像處理能力，通過觀察圖表，獲取感性認(rèn)識(shí)和印象，共鳴已學(xué)知識(shí)，對(duì)一些物理量、物質(zhì)組成、濃度換算及反應(yīng)中物質(zhì)之間量的關(guān)系進(jìn)行加工處理。

在課堂中如何處理好習(xí)題，設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其是知識(shí)難點(diǎn)的變式思考和訓(xùn)練，可謂仁者見仁，智者見智。每位教師都應(yīng)不斷總結(jié)方法，設(shè)計(jì)更優(yōu)的變式練習(xí)，讓變式練習(xí)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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“無論是知識(shí)的學(xué)習(xí)還是技能的獲得，練習(xí)都是關(guān)鍵的一”。許多知識(shí)的保持是通過多次練習(xí)和復(fù)習(xí)而得到提高的，就如學(xué)生不可能只是通過聽講就能學(xué)會(huì)騎自行車。變式練習(xí)就是以原題為中心，向它蘊(yùn)涵的方方面面進(jìn)行拓展和深化，揭示化學(xué)概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，教師通過具有示范性、輻射性的典型例題的變式，引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、觸類旁通，使學(xué)生將理解了的概念和規(guī)則轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

一、變式練習(xí)的功效

（一）變式可提高教師的教學(xué)能力，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

“新教材很難教，課本上沒有講的，練習(xí)中偏偏會(huì)出現(xiàn)，我們只好看習(xí)題來講課” “由于要減負(fù)，課本講的太少、太膚淺，課本一減再減，可是考試題的難度一點(diǎn)都沒有減少，學(xué)生不得不找來大堆的參考書去做大量的‘超綱題”……受應(yīng)試教育的束縛，一線教師一直為練習(xí)設(shè)計(jì)困惑；學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)，成效卻不大。教科書編寫的練習(xí)，往往基礎(chǔ)練習(xí)題較少，練習(xí)整體缺少坡度，難度突躍式增加；練習(xí)題與練習(xí)題之間聯(lián)系不明顯，相互之間跨度較大；設(shè)計(jì)思路不廣，綜合性、情境性、趣味性、開放性、實(shí)踐性的練習(xí)題數(shù)量較少，練習(xí)雷同普遍。要解決這些，需要教師提高對(duì)練習(xí)的認(rèn)識(shí)，需要加強(qiáng)對(duì)練習(xí)設(shè)計(jì)的研究；需要教師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)知識(shí)的深入挖掘，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的變式練習(xí)。通過變式訓(xùn)練，學(xué)生把陳述性知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，形成良好的技能并應(yīng)用于新的情境解決實(shí)際問題。學(xué)生可以花更少的時(shí)間，做更少的練習(xí)，卻形成更穩(wěn)固的技能，促進(jìn)更有效的遷移。

（二）變式有助于有層次多角度訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力

變式練習(xí)為學(xué)生提供多角度、多層次的體驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，真正地掌握所學(xué)知識(shí)。通過有目的地變換情節(jié)，讓學(xué)生多角度、多側(cè)面地獲得概念的特征，洞察概念的實(shí)質(zhì)以及概念的發(fā)展變化，明確概念與相關(guān)概念的關(guān)系。通過為學(xué)生提供與新知識(shí)相關(guān)聯(lián)的具體實(shí)例，讓學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)其本質(zhì)和聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的遷移應(yīng)用。

二、變式練習(xí)設(shè)計(jì)的方法

高中學(xué)生的思維具有一定的局限性，視野狹窄、思維定勢(shì)、相關(guān)概念干擾、缺乏反思和總結(jié)。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)見，選擇具有示范性、發(fā)散性、重點(diǎn)突出的典型例題，進(jìn)行一題多變，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”中探求規(guī)律，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。第一，把握概念內(nèi)涵，擴(kuò)展外延，進(jìn)行概念變式。保持概念的性質(zhì)不變而適當(dāng)改變本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效概念識(shí)別，通過辨析概念的肯定例證和否定例證，使學(xué)生把與概念有關(guān)的本質(zhì)特點(diǎn)組合起來，不斷修正完善概念的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度、多層次的發(fā)散性思維。

把握規(guī)則的產(chǎn)生式，適當(dāng)改變情境性變量，進(jìn)行規(guī)則變式。保持規(guī)則的本質(zhì)特征，在練習(xí)設(shè)計(jì)中有意提供一系列與概念相關(guān)的特征信息，變化它的敘述部分或題型，指導(dǎo)學(xué)生從已確認(rèn)的信息入手，分析、辨別、提取概念中特征信息的相互關(guān)系，把規(guī)則應(yīng)用于新情境。

三、變式練習(xí)的應(yīng)用實(shí)例

（一）變式層層遞進(jìn)，掌握概念的內(nèi)涵和外延

在“弱電解質(zhì)的電離平衡”中可設(shè)計(jì)變式練習(xí)：

練習(xí)1.在醋酸溶液中分別加水、冰醋酸、燒堿、醋酸鈉固體、加熱，該溶液中電離平衡如何移動(dòng)，電離度、陰陽離子濃度、物質(zhì)的量如何變化？

練習(xí)2.醋酸的下列性質(zhì)中可以證明它是弱電解質(zhì)的是（ ）

A.1mol·L -1的醋酸溶液pH等于2

B.醋酸能與水以任意比互溶

C.1mol·L -1的醋酸溶液和1mol·L -1的NaOH溶液完全反應(yīng)

D.在相同條件下醋酸溶液的導(dǎo)電性比鹽酸溶液弱

E.醋酸能與碳酸鈉反應(yīng)放出二氧化碳

F.鋅粉與同濃度的鹽酸和醋酸溶液反應(yīng)鹽酸產(chǎn)生氫氣快

練習(xí)3.在一定溫度下冰醋酸加水稀釋過程中溶液的導(dǎo)電能力如圖所示：

①加水前導(dǎo)電能力為零的理由是

②a、b、c三點(diǎn)溶液pH值由小到大的順序是

③a、b、c三點(diǎn)中電離程度最大的是

④若要把b點(diǎn)溶液中c(CH3COO-）、c(OH-)均減小可采用的方法有。

從最基本的電離平衡移動(dòng)規(guī)律開始，層層遞進(jìn)，學(xué)生能加深醋酸溶液中存在電離平衡的概念，在概念形成的基礎(chǔ)上讓學(xué)生思維發(fā)散進(jìn)行概念的運(yùn)用。

（二）適當(dāng)改變情境變量，促進(jìn)反思總結(jié)

變式練習(xí)1.在BaCl2溶液中通人SO2氣體未見沉淀生成，若先通人另一種氣體，再通人SO2，則可以看到沉淀生成，這種氣體可能是()

A．C12???? B．H2????C．HCl???D．CO2

變式練習(xí)2.氯氣和二氧化硫都可以漂白濕潤的紅色布條，若將等物質(zhì)的量的SO2和Cl2同時(shí)作用于濕潤的紅色布條時(shí)，漂白的效果會(huì)比原來()，若等質(zhì)量呢？（）

A.增強(qiáng)?????B．不變??? C.減弱???? D．消失

變式練習(xí)3.下列實(shí)驗(yàn)會(huì)產(chǎn)生所描述現(xiàn)象的是 ()

A.將Na2CO3粉末加入新制飽和氯水中有氣體產(chǎn)生

B.將SO2氣體通入BaCl2溶液中有白色沉淀產(chǎn)生

C.將銅片加入濃硫酸中加熱有紅棕色氣體產(chǎn)生

D.將少量新制氯水加入KI溶液中再加入CC14振蕩、靜置后有紫色沉淀析出

這三道題目都是考查“Cl2+SO2+2H2O=

2HCl+H2SO4”這一知識(shí)點(diǎn)。利用課堂練習(xí)，可以由一個(gè)題目的解答遷移到另外一個(gè)題目的解答，也可以歸納出解決題目的原理，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

（三）多角度多情景變式，加強(qiáng)知識(shí)融合

例：（1）下列選項(xiàng)中，符合右圖所示關(guān)系的是（ ）

A. 一定狀況下，氣體摩爾體積（Y）與該氣體的物質(zhì)的量（X） 的關(guān)系

B. Fe在Cl2中燃燒，生成FeCl3的物質(zhì)的量（Y）與消耗Cl2的物質(zhì)的量（X）的關(guān)系

C. 燃燒一定質(zhì)量C2H4與C3H6的混合氣體，消耗O2的物質(zhì)的量(Y）與C3H6的質(zhì)量分?jǐn)?shù)（X）的關(guān)系

D. H2SO4溶液的物質(zhì)的量濃度（Y）與其質(zhì)量分?jǐn)?shù)（X）的關(guān)系

( 2 )下列示意圖中，不正確的是()

A．一定質(zhì)量的CaCO3和KHCO3固體混合物與足量鹽酸充分反應(yīng)，CaCO3的質(zhì)量分?jǐn)?shù)x與產(chǎn)生CO2的量y的關(guān)系

B．一定質(zhì)量的H2和CO混合氣體完全燃燒時(shí)，CO質(zhì)量分?jǐn)?shù)x與消耗O2的量y的關(guān)系

C．在一定量Ba(OH)2溶液中加入等物質(zhì)的量濃度硫酸的體積x與混合溶液導(dǎo)電能力y的關(guān)系

D．向FeCl3溶液中加入NaOH溶液，加入NaOH溶液的量x與生成Fe(OH)3的量y的關(guān)系

圖像分析題一直考試中的一個(gè)熱點(diǎn)問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的讀圖能力和圖表中獲取信息的能力，是化學(xué)教學(xué)中必須重視的問題。以上題目主要考核化學(xué)問題的識(shí)圖能力和圖像處理能力，通過觀察圖表，獲取感性認(rèn)識(shí)和印象，共鳴已學(xué)知識(shí)，對(duì)一些物理量、物質(zhì)組成、濃度換算及反應(yīng)中物質(zhì)之間量的關(guān)系進(jìn)行加工處理。

在課堂中如何處理好習(xí)題，設(shè)計(jì)好變式練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其是知識(shí)難點(diǎn)的變式思考和訓(xùn)練，可謂仁者見仁，智者見智。每位教師都應(yīng)不斷總結(jié)方法，設(shè)計(jì)更優(yōu)的變式練習(xí)，讓變式練習(xí)在化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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