物理教學情境創(chuàng)設(shè)途徑例談

【摘要】針對中學物理教學需要，探討了物理教學中創(chuàng)設(shè)情境的多種途徑，并闡述了情境教學在培養(yǎng)學習興趣、活躍學生思維，改變學習方式等方面的意義。

【關(guān)鍵詞】中學物理；教學情境；創(chuàng)設(shè)；途徑

在中學階段，總有一部分學生覺得物理抽象難學，甚至厭學，原因是什么呢？教師又如何設(shè)法去改變這種面貌？其實物理學是一門以客觀物質(zhì)世界為研究對象的學科，物理教學必須以客觀實體為基礎(chǔ)，以生活問題為開始，教師要做的就是帶領(lǐng)所有的學生完成從客觀實體到物理模型再到數(shù)學模型的抽象過程。這就要求教師善于創(chuàng)設(shè)各種能引導(dǎo)學生主動參與的教學情境，以促進學生主動學習，激發(fā)學生強烈的求知欲，活躍學生的思維，全面提高學生的素質(zhì)。因此，在物理教學中創(chuàng)設(shè)良好的教學情境對提高課堂教學的有效性十分重要。那么怎樣在物理課中融入情境教學，使學生在學習中有激情呢？筆者根據(jù)多年積累的教學經(jīng)驗談一談在中學物理教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的方法和途徑。

一、通過有趣的故事創(chuàng)設(shè)情境

一般來說學生比較愛聽故事，將物理知識融入趣味性的故事之中，最能引起學生的注意。通過創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學生挖掘故事中的物理知識，能為學生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生興趣。例如在講授共振現(xiàn)象時可以向?qū)W生講述曹紹夔為和尚除怪的故事：唐開元年間，洛陽一座寺廟出了件怪事，寺里有一個磬會自動響起，把和尚嚇壞了。和尚的朋友曹紹夔精通音律，得知后用銼刀把磬銼了幾下，從此，磬再不會自己響起了。學生在聽故事過程中，自然有了疑問：磬開始為什么沒人敲會響？后來為什么銼了幾下后又不響了？故事情境的創(chuàng)設(shè)一下子抓住了學生的心理，故事中強烈的問題沖突迅速激起了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的渴望，燃起了學生智慧的火花，使課堂很快進入活躍期，在此基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學生順勢探究疑難。

二、通過物理學史創(chuàng)設(shè)情境

運用物理學史創(chuàng)設(shè)情境，可使教學不只局限于現(xiàn)成的知識本身，還可追溯到它的來源和動態(tài)演變，揭示人類在認識自然過程中的科學態(tài)度和科學方法，使學生獲得發(fā)展知識和運用知識的科學方法。例如在學習“自由落體運動”時，教師首先演示了面積相同的金屬片和紙片的下落實驗后，同學們看到金屬片首先落地，馬上脫口而出：“重的物體下落得快。”這時，教師告訴學生：“16世紀末，意大利比薩大學的青年學者伽利略早已對此產(chǎn)生了懷疑，經(jīng)過假設(shè)、實驗、推理、再實驗最終推翻了亞里士多德的觀點，你能猜想出他是怎樣做的嗎？如果你是伽利略你會怎樣做？”學生開始討論、探求、閱讀資料、總結(jié)、歸納，通過實驗，終于發(fā)現(xiàn)了自由落體運動的規(guī)律。

三、通過社會生活創(chuàng)設(shè)情境

物理學源于生活，學習物理要注意觀察體驗生活。教師將書本與生活兩相融通，創(chuàng)設(shè)教學情境，可以使學生認識到物理學的現(xiàn)實意義，使學生感到學有所得，學有所用，這樣易激發(fā)學生的愉悅心情，觸發(fā)學生的情感和求知欲。如在講授“力的相互作用”內(nèi)容時，一位教師的處理讓人叫絕：他首先讓學生用一只手打另一只手，體會力的作用是相互的，接著問既然力的作用是相互的，那為何某同學被打，還要還手呢？這一系列的生活實例足以引起學生對新知識的求知渴望。

四、通過新舊知識的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境

俗話說“溫故而知新”，教師在講授新知識的時候要善于通過復(fù)習學生已有的知識來引導(dǎo)學生們對已學的知識的溫習和對新知識的探究，實現(xiàn)舊知識向新知識的遷移，從而達成對新知識體系的建構(gòu)的過程。根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，任何一個新知識均可以通過上位學習、下位學習、組合學習，設(shè)計恰當?shù)南刃薪M織者，尋求它與舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，促進新知識的學習。

五、通過師生互動創(chuàng)設(shè)情境

心理學的研究告訴我們，親身經(jīng)歷過并獲得深刻體驗的東西往往令人終身難忘。在物理教學中，教師也可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親自參與實驗及課堂教學，有利于學生快樂而深刻地接受知識。如在講授法拉第電磁感應(yīng)時，教師可準備一套實驗器材，演示時不要選擇用靈敏電流計檢驗電流，而是讓兩位學生分別抓住了通電螺線管導(dǎo)線兩頭接線處，讓全班其余學生依次手拉手與這兩位學生及通電螺線管構(gòu)成了導(dǎo)電回路，當磁鐵插入線圈時，全班同學因感受到回路中的電流而頓時雀躍起來，刺激的真實情境激活了學生的探索欲望，有效地調(diào)動了課堂氣氛，獲得了較好的教學效果。

六、通過實驗創(chuàng)設(shè)情境

物理實驗以其直觀性、形象性為學生提供了豐富的感性信息。因此利用實驗內(nèi)容設(shè)置問題，可以很好地引導(dǎo)學生思考，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。因此利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)問題情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。如講《超重與失重》時，讓學生觀察站在磅秤上不動時磅秤的示數(shù)和站在磅秤上突然下蹲或突然起立時磅秤示數(shù)的變化，讓學生尋找?guī)状螌嶒灠醭幼x數(shù)不同的原因。經(jīng)過實驗，學生很快提出“在突然下蹲時，磅秤讀數(shù)跟在太空中稱體重有點像”，從而進一步提出了在平常生活或故事中所說的“失重”的概念，把課堂教學帶入了本節(jié)課的中心內(nèi)容。

七、通過教材資源創(chuàng)設(shè)情境

新課標物理教材含有豐富的情境資源，如插圖、科學漫步、說一說、做一做、STS等等，因此，教師應(yīng)該認真細究教材，挖掘課本資源并結(jié)合實驗等手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，引領(lǐng)學生進入物理的探索殿堂。

“圖片是呈現(xiàn)科學情境的重要形式”，例如選修3-2教材中插圖“勇氣號火星探測器”，在講授傳感器時可以先讓學生閱讀觀察。遠離我們億萬公里的小小探測器為什么如此聽話任人擺布？人們是如何操控它的?學生的思維開始活躍起來了，這種情境迅速地將學生的思維點燃，學生迫不及待地想要知道為什么，教師順勢導(dǎo)入“傳感器”的知識，有水到渠成的效果。

八、通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境

認知心理學研究表明，大腦儲存的信息除了語音、語意之外，還有大量的直觀表象，并且直觀表象比語音、語意更容易被大腦接受。高中物理的概念規(guī)律都比較抽象，若離開了具體而直觀的表象再現(xiàn)，則很難使學生體會到概念和規(guī)律獲得的過程，也很難使知識信息的學習成為實質(zhì)上的“意義學習”。正因為如此，一些抽象的物理概念規(guī)律，有必要通過直觀現(xiàn)象的情境將其再現(xiàn)出來?？捎糜趯⒊橄蟾拍钜?guī)律轉(zhuǎn)化為直觀表象的手段，除了傳統(tǒng)的圖片、模型之外，更為重要的是集圖、文、聲、光、影于一身的計算機多媒體，例如在講原子核“鏈式反應(yīng)”時，可用多媒體動畫形象、直觀地展現(xiàn)“裂變”過程；又如在講“宇宙航行”中牛頓依據(jù)平拋運動猜想衛(wèi)星的發(fā)射原理時，可用多媒體演示“平拋物體的速度逐漸增大，飛行距離也跟著增大，當速度足夠大時成為一顆繞地運轉(zhuǎn)的衛(wèi)星?！?/p>

綜上所述，在物理教學過程中，恰當?shù)貏?chuàng)設(shè)教學情境是提高教學效果，培養(yǎng)學生學習能力的一項有效的教學策略。這不僅有利于提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事，而且有利于改變學生的學習方式，鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其終身學習的能力。當然，創(chuàng)設(shè)物理課堂教學情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)自身的教學實際進行創(chuàng)設(shè)，做到目的明確、形式新穎、組織靈活、時機巧妙。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生在知識、技能、思維和情感諸方面得到全面和諧的發(fā)展。

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作者簡介：

葉萍，女，工作單位：蘇州市吳中區(qū)甪直中學，研究方向，中學物理教學。

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