高中語文寫作教學的有關思考

王玉婕

【摘 要】很長一段時間以來，寫作教學都是高中語文教學的重點內容。不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升將對學生終身的文學素養(yǎng)產生深刻的影響。但是，很多教師的教學效果并不理想，學生的寫作方面能力依舊呈現(xiàn)出相對薄弱的趨勢。新的時期，高中語文教師應該多思考跟寫作教學有關的問題。

【關鍵詞】高中語文 寫作教學 思考 寫作習慣 創(chuàng)新模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.177

寫作教學一直以來都是高中語文教師日常教學中的一個重點內容。廣大的語文教師之所以如此重視寫作的教學工作，不僅因為寫作在高考語文試卷中占有相當重的分值比例，更因為寫作能力的提升對學生終身的文學素養(yǎng)產生深刻的影響。不論是課上還是課下，語文教師都在積極思考有關提升學生寫作水平的相關問題。盡管大多數(shù)的語文教師在這個寫作教學上面傾注了較多的心力，但是絕大多數(shù)學生的寫作態(tài)度依舊不積極、寫作興趣依舊不濃厚、寫作能力提升依舊不明顯。因此，教師有必要轉換一下教學的視角、探究寫作教學的創(chuàng)新模式。本篇文章嘗試闡發(fā)有關高中語文寫作教學的一些思考。

一、有關培養(yǎng)學生正確寫作習慣

（一）正確的寫作習慣的養(yǎng)成是學生實現(xiàn)寫作能力提升的關鍵

習慣的養(yǎng)成無疑對一個人的學習和生活有著廣泛而深刻的影響。寫作能力的提升是一個循序漸進的過程，在這個過程中學生正確寫作習慣的養(yǎng)成就顯得更加重要。如果學生只是在考試的時候才真正動手寫一篇文章，而平時眼高手低，完全沒有養(yǎng)成定期寫作的好習慣，學生的寫作能力怎么可能得到提升呢？高中時期，學生需要學習和掌握的學科知識原本就很多，學生自覺定期寫作的自覺意識就更加薄弱。因此，教師在督促學生養(yǎng)成正確的寫作習慣的過程中發(fā)揮著重要的影響作用。總之，正確的寫作習慣的養(yǎng)成是學生實現(xiàn)寫作能力提升的關鍵，教師要深刻認識到這一點，并且盡可能引導學生在平時的學習中就養(yǎng)成一系列正確的寫作習慣。

（二）養(yǎng)成細心觀察生活和定期閱讀書目的習慣

首先，一個有寫作訴求的人一定是一個善于觀察生活，從生活中的一點一滴積累寫作素材的人。每當學生告訴我不知道寫些什么的時候，我就告訴學生要學會觀察生活。其實，學生在學習和生活的時候，都有很多的話要說、有很多的素材可以寫，關鍵是學生能不能將自己平時的所見所聞真正轉換為文學形式。學生養(yǎng)成觀察生活的好習慣的優(yōu)勢還在于，學生在親身觀察之后往往能夠抒發(fā)自己真實的情感，寫出來的文章具有他們自己獨特的風格。事實證明，當學生真正養(yǎng)成觀察生活的好習慣之后，他們不僅不會為不知道寫些什么而發(fā)愁，還會深刻體會到創(chuàng)作帶給他們的無限樂趣和自由。其次，人們常說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話里面蘊含的思想對于學生寫作能力的提升是具有很強的指導意義。一個學生寫作能力的提升不僅依賴其自己本人的生活經(jīng)歷以及觀察生活的能力，更有賴于通過閱讀多樣類型的文章去間接認識和接觸到外面的大千世界和人生百態(tài)。盡管我們不推崇學生刻意模仿閱讀到的文章風格，但是學生模仿他人的文筆和風格是一個無害的過程，只要學生在模仿之后逐漸形成自己的風格，那么這個模仿和借鑒的過程就是有益的。因此，教師在日常的教學中應該將增加學生的閱讀量作為提升學生寫作能力的一個側重點。

二、有關探究寫作教學創(chuàng)新模式的思考

（一）傳統(tǒng)的寫作教學模式存在“機械化”的弊端

傳統(tǒng)的高中語文寫作教學中，很多教師在學生真正動筆寫作之前，就已經(jīng)給學生制定了基本的文章框架和文體風格，還有一部分教師甚至要求學生在文章的結尾用一些固定的經(jīng)典詩詞發(fā)出號召。在這樣的教學模式下，學生嚴格按照教師擬好的模板進行寫作，看上去是節(jié)省了一些思考的時間，寫作的分數(shù)也有所提高，但是學生在寫作的過程中完全沒有自己的思路和想法，完全是照抄照搬教師的模板。顯然，這樣的教學模式過于“機械化”了?；赝麣v史，漢語言文化經(jīng)歷漫長的歲月發(fā)展到今天，之所以能夠取得如此輝煌的成績，完全是無數(shù)的中華兒女發(fā)揮自身聰明才智的結果。如果每一個人在寫作的過程中都是按照完全一種模板，沒有發(fā)乎真情實感的寫作訴求，那么我們今天也不可能欣賞到這么多作家、藝術家創(chuàng)作的文章。此外，學生本身的創(chuàng)作欲望和真實想法在這個過程中被教師壓制，學生的寫作訴求只能逐漸消磨殆盡、不會愈發(fā)強烈。可以說，傳統(tǒng)的過于機械化的寫作教學形式是與我們的教學初衷相違背的，是不利于學生寫作水平的真正提升。所以，教師應該積極探索寫作教學的創(chuàng)新模式，避免傳統(tǒng)模式的不良影響愈演愈烈。

（二）寫作教學模式的創(chuàng)新應該真正滲透在教學的各個細節(jié)

其實，很多的高中語文教師在寫作教學的過程中早已認識到了以往教學模式的弊端和不足，也有了在寫作教學模式上實現(xiàn)創(chuàng)新的意識。但是，之所以未能取得明顯的教學效果，就是因為這種創(chuàng)新的意識和精神沒有能夠滲透在寫作教學的各個細節(jié)，只是停留在表面和形式上。因此，我呼吁廣大的語文教師將創(chuàng)新的意識真正滲透在寫作教學的各個細節(jié)上，盡可能引導學生寫作能力的實質性提升和進步。比如說，在組織學生集體進行寫作的時候，教師可以組織學生先就審題、擬定題目的有關問題進行交流和討論，鼓勵學生積極分享自己的想法，拓寬思路，相互學習和借鑒。再比如說，當我們精心挑選了一些優(yōu)秀的文章給學生欣賞和學習，我們可以用多媒體的形式呈現(xiàn)出來，給學生更強的視覺沖擊力、給學生一種美得感受。此外，在評價學生寫出來的文章的時候，教師可以針對文章的風格、語言乃至視角有更深刻的評價和更全面的把握，而不是僅僅抓住學生寫作的結構、首尾段的不足品頭論足。換言之，教師有必要將教學的注意力從學生文章中使用的寫作技法轉移到學生文章中抒發(fā)的真實情感上來?？傊?，教師如果真正想實現(xiàn)寫作教學的創(chuàng)新，就應該真正關注寫作教學的層層環(huán)節(jié)、各個細節(jié)，力爭開拓出一個全新的寫作教學局面，有效推進學生寫作水平的跨越式進步。綜上所述，在寫作教學的道路上，教師需要思考的問題還有很多。我們反思得出的問題越多，提升寫作教學水平的可能性就越大。因此，意識到寫作教學當前存在的問題和不足是一個好的事情，教師還是應該保持積極樂觀的教學態(tài)度。