強(qiáng)化高中生的語(yǔ)言能力

趙靜

【摘 要】高中階段是學(xué)生們語(yǔ)文能力的升華階段，在這個(gè)階段學(xué)生們將深入接觸語(yǔ)文的知識(shí)、方法、情感等等。但是學(xué)生們往往把學(xué)習(xí)的重心放在了對(duì)知識(shí)、方法的掌握上，而忽略了對(duì)語(yǔ)言能力的鍛煉。語(yǔ)文教師們?yōu)榱俗非笃娴慕虒W(xué)效果及目標(biāo)，一味地講知識(shí)、方法等等，也忽略了對(duì)學(xué)生們語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中的這種狀況，我認(rèn)為教師們可以通過(guò)改進(jìn)日常教學(xué)的方法，達(dá)到強(qiáng)化高中生們語(yǔ)言能力的目的。

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化 高中生 語(yǔ)言能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.117

年幼時(shí)的牙牙學(xué)語(yǔ)是學(xué)生們最早開始的語(yǔ)言能力訓(xùn)練。語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，感受語(yǔ)文情感的重要途徑。隨著學(xué)習(xí)的深入、知識(shí)的積累、考試的臨近，教師與學(xué)生們將大部分的時(shí)間投入到了試卷上、文字中，而忽視了對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一部分，對(duì)于高中生而言，語(yǔ)言能力的發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一定的水平，因此，為了強(qiáng)化高中生的語(yǔ)言能力，教師們需要制定有效的措施。下面我將從三個(gè)方面分別闡述強(qiáng)化高中生語(yǔ)言能力的教學(xué)。

一、示范模仿

隨著中國(guó)的強(qiáng)大及發(fā)展，普通話開始向世界各地傳播。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，普通話似乎應(yīng)該可以信手拈來(lái)。但實(shí)則不然，就全國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍有部分地區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)采用的是方言，對(duì)于普通話的表述還存在濃重的“地方特色”。普通話的正確表達(dá)是學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言基本功之一，因此，教師們?cè)趶?qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力的過(guò)程中要先確保學(xué)生們能做正確的語(yǔ)言表達(dá)。對(duì)于普通話的表達(dá)，高中生們或多或少會(huì)受到地方語(yǔ)言的影響，所以為了使高中生們的發(fā)音符合標(biāo)準(zhǔn)，教師可以從示范模仿著手。普通話是以北京話為基礎(chǔ)的，多多感受標(biāo)準(zhǔn)普通話，能讓學(xué)生們?cè)诙δ咳局蝎@得進(jìn)步。語(yǔ)言強(qiáng)化的優(yōu)點(diǎn)之一是它可以借助于日常生活，可以在生活中廣泛開展。鼓勵(lì)學(xué)生們聽新聞，模仿播音員的發(fā)音，這是一種簡(jiǎn)單直接的方法，也相對(duì)地減少了專門學(xué)習(xí)的時(shí)間。帶領(lǐng)學(xué)生們感受了示范之后，模仿就可以成為主題了，這可以在課堂中開展。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)成為其中的重要教學(xué)方式?；蛟S平時(shí)課堂中教師們用了大部分的時(shí)間去講解，而讓學(xué)生們成為了只聽不說(shuō)的“錄音機(jī)”。對(duì)語(yǔ)言能力的強(qiáng)化，需要教師們鍛煉學(xué)生們說(shuō)的能力，讓學(xué)生們模仿“示范”，用情感、用聲音去傳遞語(yǔ)文課本中的思想。示范模仿可以廣泛存在于生活中、教學(xué)中，教師們要合理利用時(shí)間空間，讓高中生在日常學(xué)習(xí)中得以強(qiáng)化語(yǔ)言能力。

二、圖文并茂，表達(dá)思想

看圖說(shuō)話，這似乎是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式。但是，這也是高中語(yǔ)言能力鍛煉的一種形式。圖畫代表的只是表面，其中要表達(dá)的意思及傳達(dá)的意境是根據(jù)個(gè)人的思想及觀察而變化的，因此，這是一個(gè)仁者見仁智者見智的問題。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為了達(dá)到教學(xué)及語(yǔ)言不分家的目的，教師們可以利用課本中的圖畫或者是其中關(guān)鍵的圖畫展開教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祥林嫂》時(shí)，課本中有一張關(guān)于祥林嫂的繪畫圖。雖然這幅圖畫沒有過(guò)多的色彩及描繪，但是這就是一種激發(fā)學(xué)生們想象及表達(dá)能力的切入點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中，我們可以讓學(xué)生們先根據(jù)圖畫描述祥林嫂的外貌特征，根據(jù)圖畫表達(dá)觀點(diǎn)，是對(duì)高中生思考及語(yǔ)言能力的共同鍛煉。然后，再讓學(xué)生們結(jié)合課文的詮釋了解祥林嫂的個(gè)性特點(diǎn)。最后讓學(xué)生們總結(jié)祥林嫂的個(gè)性，也同時(shí)評(píng)價(jià)作者的表達(dá)方法。在說(shuō)的過(guò)程中思考，在思考的過(guò)程中考究，讓語(yǔ)言、思想及情感達(dá)到統(tǒng)一，這就是對(duì)高中生們語(yǔ)言能力的強(qiáng)化措施之一。當(dāng)然，教師們還可以在教學(xué)中結(jié)合一些日常生活中的圖畫，例如一些有意義的漫畫或是發(fā)人深省的照片等等。既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們的興趣，也可以調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的氛圍，改變教師為主角的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文的魅力。

三、增強(qiáng)閱讀

進(jìn)入高中階段后，學(xué)習(xí)、閱讀的方式也隨著學(xué)生們的個(gè)性發(fā)展而改變了?；蛟S是成熟所致，或許是氛圍需要，高中生們大多數(shù)時(shí)候在安靜地默讀。這種閱讀方式的確符合教學(xué)要求，也符合考試需要，但是卻不符合強(qiáng)化語(yǔ)言能力的需要。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們采取多種閱讀方式，提倡大聲朗讀。

（一）聽讀結(jié)合

閱讀需要一種情境，閱讀需要一種心境。因此，氛圍、感覺是有情感閱讀的前提條件。為了讓高中生們體會(huì)不同的閱讀方式，為了適當(dāng)改變高中生們的閱讀方式，教師要為學(xué)生們構(gòu)建合適的氛圍。聽讀結(jié)合是高中教學(xué)過(guò)程中一種簡(jiǎn)單可行的方式，例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》時(shí)，朗讀則成為重要的輔助理解方式?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀能夠輔助學(xué)生們體會(huì)文章的意義，特別是對(duì)于文言文而言。因此，鼓勵(lì)學(xué)生們朗讀《孔雀東南飛》是教學(xué)中的一種有利形式。而為了制造氛圍，教師們可以采取多種方法。為學(xué)生們選擇一種符合情境的輕音樂，伴隨著音樂的跌宕起伏，有節(jié)奏地朗讀文中的故事情節(jié)?；蛘呓處焸兛梢韵冉o學(xué)生們簡(jiǎn)單講解故事，給學(xué)生們一種情緒上的積累，讓學(xué)生帶著情感朗讀課文，能讓他們逐漸地體會(huì)文中主人翁的情感。聽讀結(jié)合不僅僅是改變環(huán)境，結(jié)合語(yǔ)言，它還講究心到、神到、情到。只有身臨其境、感同身受，才能完美地用語(yǔ)言詮釋文章的內(nèi)涵。

（二）共同朗讀

共同朗讀有一種集體的力量，共同朗讀有一種激勵(lì)的作用。對(duì)于高中語(yǔ)文而言，隨著學(xué)生們學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們逐漸掌握了各自的學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們相互之間其實(shí)并沒有過(guò)多的集體學(xué)習(xí)感受。而共同朗讀可以讓學(xué)生們?cè)诶首x時(shí)表達(dá)自己的情感、表達(dá)自己的情緒，同時(shí)又能聽到其他學(xué)生的聲音。學(xué)習(xí)不僅僅是要提高自身，還要學(xué)會(huì)關(guān)注別人，從別人的身上學(xué)到、感受到不同的知識(shí)。共同朗讀的另一方面是要求教師參與到學(xué)生們的朗讀中。教師的加入更能給學(xué)生們一種表率的作用，教師的引導(dǎo)也能帶領(lǐng)學(xué)生們正確感受文章的情感。對(duì)于課文的體會(huì)，學(xué)生們各有不同，但是高中生們的缺點(diǎn)之一就是可能會(huì)忽略文章中的細(xì)節(jié)。而教師與學(xué)生們的共同朗讀就能巧妙地彌補(bǔ)這一個(gè)缺點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們感受文章內(nèi)容的“抑揚(yáng)頓挫”，體會(huì)情節(jié)故事的“輕重緩急”。與學(xué)生們的共同朗讀，能讓教師們從情感上了解學(xué)生，感受學(xué)生，從而達(dá)到教學(xué)中的一種默契。而這種情感上的默契又將利于教師們今后教學(xué)工作的開展及與學(xué)生們之間的交流。

語(yǔ)言是語(yǔ)文知識(shí)的一種表達(dá)，一種傳遞。對(duì)于語(yǔ)言的接觸及強(qiáng)化是高中語(yǔ)文教學(xué)的不可忽視的重要部分。所以教師們要好好利用語(yǔ)言表達(dá)，加強(qiáng)語(yǔ)言鍛煉，深化情感傳遞。