語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)效率

翁碧嬌

“教學(xué)語(yǔ)言是一種藝術(shù)，它不是蜜，卻可以粘住一切”，第一次聽(tīng)到高爾基先生的話我被觸動(dòng)了。是呀，四十分鐘，三尺講壇，對(duì)于每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是相同的，但是教學(xué)效果卻明顯不同。有的情趣橫生，課堂氣氛活躍，學(xué)生興趣盎然；有的平庸乏味，課堂讓人幾近窒息，學(xué)生昏昏欲睡。教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是教師在教學(xué)過(guò)程中，善于運(yùn)用口頭語(yǔ)言準(zhǔn)確、流暢、生動(dòng)地表達(dá)自己思想感情的一種才能。由于課堂教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言的媒介來(lái)進(jìn)行的，教學(xué)語(yǔ)言就成為教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能，進(jìn)行教育的一種主要手段。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師駕馭語(yǔ)言能力的高低，對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。因此，研究語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，對(duì)深化教學(xué)改革大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的意義。

一、教學(xué)語(yǔ)言是教師傳遞教學(xué)信息的主要工具

教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，而作為信息傳遞者的教師，其傳遞的主要手段是教學(xué)語(yǔ)言，語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼和“直接現(xiàn)實(shí)”。任何教學(xué)內(nèi)容，總是要依靠口頭講授的聲音語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)言和思想的關(guān)系，是形式和內(nèi)容的關(guān)系，二者總是不可分割地統(tǒng)一在一起的，在語(yǔ)文教學(xué)中，沒(méi)有不借助語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)的赤裸裸的教學(xué)思想和內(nèi)容，也不存在不表達(dá)任何思想內(nèi)容的純粹的語(yǔ)言形式。我們?nèi)糇屑?xì)地觀察下現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，成功的教學(xué)，常常是因?yàn)榻處熌苌钊霚\出地講演問(wèn)題，語(yǔ)言符合規(guī)范和職業(yè)習(xí)慣；失敗的教學(xué)，往往便是因教師不能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，含混不清，詞不達(dá)意。正因?yàn)榻處熣Z(yǔ)言問(wèn)題極為重要，所以在毛澤東所總結(jié)的十大教授法中，語(yǔ)言問(wèn)題就占了六條。即：“由近及遠(yuǎn)；由淺入深；說(shuō)話通俗化；說(shuō)話在明白；說(shuō)話在有趣味；以姿勢(shì)助說(shuō)話?！币蚨?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要使教學(xué)語(yǔ)言具有最優(yōu)的信息輸入功能，就必須把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為最適合教學(xué)對(duì)象接收的物質(zhì)化的語(yǔ)言信息，是否具備這份能力，直接影響著最終目的的實(shí)現(xiàn)。

二、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)是制約教學(xué)效率的重要因素

制約語(yǔ)文教學(xué)課堂的因素很多，但教師的語(yǔ)言藝術(shù)是制約教學(xué)效率的重要因素，即人們常說(shuō)的“意義無(wú)言則不行，言不暢則意不達(dá)”，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有規(guī)范性、啟發(fā)性、教育性、藝術(shù)性等職業(yè)特點(diǎn)。教師對(duì)這些職業(yè)特點(diǎn)所掌握的程度，以及這些特點(diǎn)的不同組合方式，就構(gòu)成了教師的不同教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)水平。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所使用的語(yǔ)言，大部分是口頭語(yǔ)言。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)自己所授的知識(shí)內(nèi)容，把代表事物及其關(guān)系的抽象符號(hào)即教學(xué)語(yǔ)言，按照一定的語(yǔ)言規(guī)則組成符合著一定語(yǔ)義內(nèi)容的聽(tīng)覺(jué)符號(hào)序列，變成一連串的語(yǔ)流去刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)，進(jìn)而得到反饋信息。這就要求教師教學(xué)語(yǔ)言必須符合語(yǔ)言規(guī)范，要善于把沒(méi)有特殊邏輯結(jié)構(gòu)的片段的和簡(jiǎn)略行的內(nèi)容語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，把自己的思想轉(zhuǎn)化展開(kāi)成符合語(yǔ)法規(guī)范的，能為它人所理解的語(yǔ)言形式，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)思維的主動(dòng)性和積極性。教學(xué)中語(yǔ)義明確、貼切、明白易懂。生動(dòng)形象的詞和句，語(yǔ)調(diào)清晰，明快的語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種感官愉悅，并能使學(xué)生迅速準(zhǔn)確地接受和理解教師所傳授的知識(shí)和技能。而那種不符合規(guī)范的。散亂材料堆砌的，詞不達(dá)意的教學(xué)語(yǔ)言，就容易分散學(xué)生的注意力。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)語(yǔ)言，還要富有啟發(fā)性。若教學(xué)語(yǔ)言缺乏啟發(fā)性，不論其內(nèi)容多么豐富，也會(huì)影響教學(xué)效果。

語(yǔ)言藝術(shù)對(duì)旨在激發(fā)學(xué)生情感，拓寬學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生想象力的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，它在客觀上，就要求語(yǔ)文教師具有充沛的情感，豐富的詞匯，高度發(fā)達(dá)的形象思維和創(chuàng)造性的想象能力。教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該是聲情并茂、妙趣橫生、娓娓動(dòng)聽(tīng)，充分運(yùn)用描繪、夸張、形容、比喻和幽默等手段，即講究一定的藝術(shù)美，要達(dá)到這一境界，我以為應(yīng)注意兩點(diǎn):

首先教學(xué)語(yǔ)言要具有美的特征，即“音美”和“意美”相統(tǒng)一。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)音本身就具有審美價(jià)值，教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)需要組織自己的語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言的聲調(diào)具有與表達(dá)內(nèi)容相適應(yīng)的變化，用聲調(diào)相對(duì)強(qiáng)度和相對(duì)速度來(lái)組織教學(xué)?；騽?shì)如破竹，或綿綿微雨，或像波瀾起伏的強(qiáng)度和速度，是教學(xué)語(yǔ)言具有和諧悅耳、鏗鏘有力、輕松活潑、節(jié)奏鮮明、深沉莊重、變化整齊的特點(diǎn)，表現(xiàn)出語(yǔ)意和思潮的豐富多彩與起落變化，使學(xué)生的注意、記憶、思維、情感和想象活動(dòng)能力得到培養(yǎng)，在這方面，于漪老師稱(chēng)得上是語(yǔ)文界的楷模，于漪老師素以教學(xué)語(yǔ)言?xún)?yōu)美考究著稱(chēng)，她以為教課時(shí)應(yīng)讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育與感染。難怪藤野先生授課時(shí)的抑揚(yáng)頓挫魯迅先生十分欣賞，難怪蔡蕓芝老師用歌唱的音調(diào)教小學(xué)生讀詩(shī)，使魏巍一生難忘。所以，教師課堂教學(xué)的語(yǔ)言要力求優(yōu)美，抑揚(yáng)頓挫，像美妙的音樂(lè)似的給學(xué)生以美的享受，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高教學(xué)效率。

其次，要有感情，情感可以點(diǎn)燃指揮的火花，沒(méi)有情感就沒(méi)有智慧。教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)富有生氣，應(yīng)善于以情感人，這樣，老師就必須是一個(gè)感情豐富的人，必須善于進(jìn)入角色。馬卡連柯說(shuō)：“做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不能做教師?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師只有把教材內(nèi)化為自己的心理品質(zhì)，出現(xiàn)情緒沖動(dòng)，迫使他想要說(shuō)，想要講時(shí)，教學(xué)才能夠達(dá)到一個(gè)較高的境界，當(dāng)作者把心中的情景變成文字，編制成文章，教師在破譯這些靜態(tài)文字的時(shí)候，不僅依賴(lài)語(yǔ)言因素傳達(dá)其表層的信息，更要依靠情感，借助語(yǔ)速和音調(diào)，挖掘蘊(yùn)藏期中的深層次的信息，化靜為動(dòng)，把作者的激情還原，放大之后，才能激起學(xué)生感情的波瀾。不同的教材，感情的處理應(yīng)當(dāng)是不同的，如《海濱仲夏夜》是輕柔瀟灑的，《最后一次講演》是火山爆發(fā)的憤怒，《背影》是纏綿悱惻的，如此等等。因而說(shuō)，只有技巧而無(wú)感情的教學(xué)，只能是書(shū)匠式的教學(xué)；沒(méi)有情感的升騰和沖動(dòng)的教學(xué)，就不能培養(yǎng)出出類(lèi)拔萃的人才。

三、提高語(yǔ)文教師教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的途徑

如何提高教師的語(yǔ)言藝術(shù)呢？我以為：一是教師應(yīng)當(dāng)具有豐富的知識(shí)，教學(xué)語(yǔ)言是建立在豐富的知識(shí)基礎(chǔ)上的，教師要不斷地吸取營(yíng)養(yǎng)，不斷地更新，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，特別注意要多看一些詩(shī)、詞和小說(shuō)等文學(xué)作品，并不斷提高對(duì)這一方面的欣賞水平和理論水平。二是應(yīng)加強(qiáng)思維訓(xùn)練。語(yǔ)言狀態(tài)反應(yīng)著思維狀態(tài)，如果思維技巧正確，思維方法科學(xué)，就能把已有的知識(shí)很好地組織起來(lái)，有效地運(yùn)用到解決問(wèn)題的地方去，從而取得好的效果。三是教師應(yīng)當(dāng)在工作實(shí)踐中鍛煉自己的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。教師不僅要知道語(yǔ)言的要求和技巧，而且還要能在實(shí)際工作中遵循這些要求，運(yùn)用這些技巧，這就要求教師必須不斷進(jìn)行實(shí)際練習(xí)鍛煉。

總之，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師必須鍛煉教學(xué)用語(yǔ)，研究語(yǔ)言藝術(shù)，用語(yǔ)言彈起美妙動(dòng)人的樂(lè)曲，才能在學(xué)生頭腦里回響激蕩，收到良好的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)努力提高自己的教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)效率。