和風有意裁細葉 怎無姿質與風情

蘇瑞鶯

【摘要】作文講評經(jīng)常流于形式，或者蜻蜓點水，如何將作文講評落到實處，起到推動作用呢？這就要求老師們做適合學生的實際探究。本文就圍繞著作文講評的自主探究應“首先，了解學生，探究講評的重點；其次，自主交流，探優(yōu)尋美；最后，善于提煉問題，自主解決”展開簡單的論述。以期達到作文講評都能走進學生的心坎，起到真正指導的作用。

【關鍵詞】作文講評；自主探究；收獲

有不少老師認為作文教學中，只要重視教師的評改，學生只要閱讀評語就可以了，無須再浪費時間去講評。殊不知，這是一種不負責任的態(tài)度，對學生接下去的寫作也會有影響。一篇作文的教學寫作從教師的寫前指導、學生構思動筆、再到教師的批改結束，其實并未全部完成。最富有意義的完成應該是在講評之后。

寫作的動力源于寫作的評價。學生寫完一篇文章都想得到別人的認可，當然更想知道如何更好的進步。如果老師總是以評語來溝通，恐怕滿足不了學生對成就的渴望。這就需要我們從學生心理的角度，為學生更多地去探究。這更是講評所應該著力的點。因此，作文講評也應該從學生的心理出發(fā)。

那么為何要將作文講評與學生內心的興趣相關聯(lián)呢？都說興趣是最好的老師，只有激發(fā)學生的寫作興趣，才能提高寫作的水平。如果說學生在興趣的驅動下去追求提高作文是“和風有意裁細葉”的話，那么教師講評作文中的探究驅動興趣的做法定能讓“細葉展現(xiàn)其風姿”?？梢?，自主探究便在講評中的重要性。

這里的自主探究包含兩方面的內容：一是，教師探究適合學生不同階段的講評方式與內容；二是，學生在教師的講評課中需要自主探究他們心中的疑惑點。

那么，作文講評的自主探究應該如何展開呢？

首先，了解學生，探究講評的重點

自主探究講評作文，并不意味著教師不需要評改學生的作文。要想從學生的心理出發(fā)進行教學，就應該了解學生，了解他們在每次作文中的寫作感受，了解他們在寫作中存在的問題；而了解學生心理和寫作存在問題的最好途徑莫過于閱讀學生的作品。學生在寫作中是否把握了題目的要領，是否在表述中將所要表達的內容表達出來了，是否正確地看問題了等等，都可以從作文中把掌握到。

因此，教師應該細致地閱讀學生的作文，以根據(jù)具體的情況定出講評的方案。

例如學生在寫這篇材料：兩條小魚一起游泳，遇到一條老魚從另一方向游來，老魚向他們點點頭，說：“早上好，孩子們，水怎么樣？”兩條小魚一怔，接著往前游。游了一會兒，其中一條小魚看了另一條小魚一眼，忍不住說：“水到底是什么東西？”

看來，有些最常見而又不可或缺的東西，恰恰最容易被我們忽視；有些看似簡單的事情，卻能夠引發(fā)我們深入思考……

學生們普遍在審題上出現(xiàn)問題，比如立意為：留心，要學會滿足，注重本質等。審題是新材料作文的首要任務，如果連審題都不準確，哪里談得上提升呢？因此，本人將這次的講評重點設置在審題指導上。

試想，如果，你在講評中忽視了學生存在的主要問題，而是繼續(xù)你的下一個教學重點的話，那么學生們的審題問題何時得以解決呢？在議論文教學中，如何推進他們的寫作水平呢？

所以，學生的問題是教師探究的永恒方向。是的，教師探究了內容，那該如何引導學生自主探究呢？

其次，自主交流，探優(yōu)尋美

美國正在興起的積極心理學認為心理學家應用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。因此，自主便是激發(fā)學生潛能的一劑良藥。我們不妨也把這種自主運用到作文講評中去。

教師在明確大部分學生在此次作文寫作中存在的問題后，可以將富有代表性的作文交給學生去閱讀，引導學生根據(jù)文體和題目的要求對這些作文做閱讀與討論。講評中，引用學生作文的例子讓學生學會欣賞與修改。而這樣的探究方式能更大地促進學生的學習興趣。

例如，本人在講評省檢作文時，通過讓學生自主交流的方式去品讀例文，進行修改。有學生讀到某同學的這一段文字：

在一片草原上，牧羊人帶著兩個兒子去放羊，一群大雁從他們頭上飛過，兒子們看見了說：“要是我們也能像大雁一樣飛起來該多好呀?！蹦裂蛉顺聊艘幌拢缓髮鹤觽冋f：“如果你們想，你們也可以飛起來。”兒子們試了試都沒飛成功。他們用疑惑的眼光看著牧羊人。牧羊人學著大雁飛行的方式，但也沒飛起來說：“看看我是怎樣飛起來的吧?！庇谑撬縿恿藘上率直?，但是沒有飛起來。牧羊人說：“因為我太年老了，所以才不起來，你們還年輕，只要你們想，就一定能飛起來?！眱鹤觽兝斡浿赣H的教導，并不懈努力。最終他們飛起來了。因此他們發(fā)明了飛機，他們就是美國著名的萊特兄弟。

萊特兄弟成功的原因是什么？是他父親的教導、鼓勵，他們的努力，他們的執(zhí)著，這些都沒錯，不過最重要的是他們的信念，他們想飛上天空的信念，堅持到底永不放棄的信念，可見信念對一個人的成長，改變是多么的巨大，信念是多么的重要。

學生就議論文的論據(jù)敘述上存在著不夠簡潔的問題提出來討論，學生參與的積極性就高起來了。而教師根據(jù)學生提出的問題，趁勢要求學生思考，應該如何修改，怎樣做到議論文論據(jù)的簡潔？學生們參與的積極性得以調動，以他人的文章為底本，進行修改，收獲頗豐。

講評課中的自主交流，最忌流于形式，浪費時間。教師可在環(huán)節(jié)設計上重視學生的反應并加以引導發(fā)展。我的做法具體如下：

出示上次作文題目，學生分組交流寫作心得。

如寫這篇作文：

禪師有個愛抱怨的弟子。一天，禪師將一把鹽放入一杯水中讓弟子喝，弟子說：咸得發(fā)苦。禪師又把更多的鹽撒進湖里，讓弟子再嘗湖水。弟子喝后說：純凈甜美。禪師說：生命中的痛苦是鹽，它的咸淡取決于盛它的容器。你愿做一杯水，還是一片湖水？

學生以小組為單位交流，然后派代表發(fā)言。有談論點、有談論據(jù)，有談語言的。這時教師只要稍作點評即可。

學生閱讀他人的作文，以小組為單位，討論作文的立意、作品的優(yōu)點或者美點。學生派代表交流的時候，可以借助投影儀對所要分享的文章進行分點評。

教師根據(jù)學生提出的問題或者好的文章應當適時引導總結。針對有代表性的問題，要求學生進行修改?；蛘呓o予方法指導。

讓學生總結這一課的所得。

最后，善于提煉問題，自主解決

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，人的厭煩情緒不是與生俱來的。更多是因為所見的形式過于單一，即使有自主的參與，仍然感到厭煩。人是會思考的動物，這種具備創(chuàng)新條件的生物，注定要用創(chuàng)造滿足資源的需求，造物主其實不是上帝，就是人自己而已，佛在心中，魔亦在心中，就是這個道理。因此上文所做的探究交流法應經(jīng)常創(chuàng)新。形式是多變的，但是核心是不變的。什么是核心呢？那就是不斷尋找學生的興致點。那作為教師，就應當善于發(fā)現(xiàn)學生在寫作中存在的問題，并以靈活的方式提交給學生，最終落到讓他們自主探討的點上。

既為自主，就是應當探究學生的興奮點，不斷激發(fā)學生的潛能，以他們所喜歡的形式來講評作文，更容易吸收。譬如，可以把講評滲透到每一堂課的課前去。學生初寫議論文時，會為論據(jù)而發(fā)愁，可以針對這種情況，利用課前三分鐘，要求每一節(jié)課一個同學，上臺分享一個經(jīng)典故事或者時事等，并請同學對材料做分析。學生的互動與積極性得以調動。

樂于參與、喜歡參與便是意識的自主。學生們倘若能長處于快樂自主的學習中，收獲必定豐厚。至少，在壓力如山的高中生涯中，相信也會因為有了自主修剪自己作文的講評課，而讓單調的生活充滿了幾絲歡樂；也許寫作的自信與快樂也會常駐學生的心間吧。試想，有了自主如和風的有意裁細葉，怎會寫不出富有姿質如窈窕淑女的文章呢？