引導學生參與教學過程,發(fā)揮自主探索數(shù)學知識的能力

諶淑媛

自主探討式教學就是全體學生聚集在一起，以主人翁的態(tài)度，帶著各自的觀點，設(shè)想與問題，為大家滿意的結(jié)果獻計獻策。學生要改變傳統(tǒng)的被動接受知識的角色，轉(zhuǎn)變成為主動構(gòu)建知識，對知識進行加工的主動學習者。學生在共同學習中經(jīng)過自主探討達到學習的共識。教師不僅要成為引導者，還要成為共同探討者，因而在課堂教學中要注意一些基本策略。

一、引導學生提出問題的策略

心理學研究表明；思維永遠是由問題開始的，學生有了問題，才會有思考和探究，有探究才會有創(chuàng)新和發(fā)展。自主探討教學能真正確立學生的主題地位，學習的起始，從學生自己發(fā)現(xiàn)問題開始，提出問題是學生自己學習的行為,學生通過自己發(fā)現(xiàn)問題，才會激起探究欲望。由此可見，教師應(yīng)增強學生的問題意識，教會學生敢問、善問，

首先，學生要敢問。教師只有民主。消除學生提問心理的后顧之憂，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學環(huán)境，使學生敢于提問題。教師注意指導學生提問題的方法。如口頭表達能力不強的學生，可以寫成文字后再提，同桌或小組先嘗試提問，還可以進行一些提問題競賽活動。敢問的目的是使學生在課堂中始終處于自覺地學、主動、大膽提問的狀態(tài)中。教師要鼓動學生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學生求新求異，正確對待學生的提問，對那些獨特的、新穎的見解和觀點，要及時給予熱情地鼓勵和贊賞，即使是對一些錯誤觀點也要在精神上給予肯定，保護學生的積極性，樹立“我能問”的信心：“長方形和正方形有什么特點？”鼓勵他們有什么問題就提出來，有什么想法就說出來。

其次是善問，引導學生提問題要切入重點研究問題，不要提無相關(guān)的問題浪費課堂時間，問的問題的目的性，是要解決一個什么相關(guān)的問題而不偏離主題。課堂上指導學生運用已有的數(shù)學知識對面臨的問題作較深層次的思考，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比如在“異分母分數(shù)大小的比較”的教學中，如果讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生將會提出“能不能化成同分子來比較分數(shù)的大小？”這個問題，并想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創(chuàng)造性地提出更深刻的問題來。

二、指導學生解決問題的策略

發(fā)現(xiàn)問題和解決問題緊密相連。教師首先要引導學生這堂課主要要解決什么問題，必要時，教師可以把重點問題歸納出來師生共同探討。以學生為主體解決問題，有利于調(diào)動學生的積極性，這一過程的實施要注意一些策略；

1.先讓學生獨立思考

先讓學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由開放地去探索，去發(fā)現(xiàn)，教師主要任務(wù)是啟發(fā)和誘導。上課時，可以讓學生自學，邊看書邊想，這里的新知是什么？跟舊知有什么聯(lián)系？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？要學的是什么？把弄不懂的新知做個記號，知道自己還要學習什么？這樣，學生在獨立思考探索過程中，有一種對新知很渴望的心里要求。

2.進行小組討論

教師要引導學生參與學習活動，在參與中得到發(fā)展?？梢运娜藶橐恍〗M，每小組安排個別思維活躍一點的同學起帶頭作用。小組內(nèi)的每個同學都必須帶有相關(guān)問題交與全組共同討論，解決一些能解決的問題后，剩下的疑難問題交與老師共同補充、匯總、歸類，作為全班本節(jié)課的學習內(nèi)容。小組研究的活動中，大家暢所欲言，既聽取了別人的意見又學會如何和同學合作。如學習周角是360度時，一個學生提出圓是不是周角，這時有的說不是，理由是它沒有角的頂點與邊。有的說是周角，理由是轉(zhuǎn)動一周。這時需要教師適當介入討論并評價，以確保討論不離開主題，不要浪費時間，使問題深入本質(zhì)。這樣，學生的學習和教師的引導一起構(gòu)成了協(xié)商學習的共同體，交流共享學習成果。

三、展示學習結(jié)果的策略

在學習結(jié)果上師生需要共同協(xié)商展現(xiàn)學習結(jié)果。這是一節(jié)課的重點。有意識讓學生思考這節(jié)課中運用了哪幾個舊的知識點，解決了哪一個新的數(shù)學問題，從而讓學生把新舊知識點形成知識樹等等。并將所學的知識有條不紊地儲入到‘知識庫。同時進行一些相關(guān)習題訓練，以檢驗學生的學習結(jié)果。如學習了《角的分類》后，學生已知把角整理成周角、平角、鈍角、銳角，并能說明整理的理由，然后請學生在短時間內(nèi)隨意畫出這幾種角，大家互相評價，形成師生、學生縱向橫向的多元化反饋，使每個學生都成為學習的主人。

學生通過自主探究學習，增強學生學習的獨立意識，充分發(fā)揮學生學習的自覺性、主動性、創(chuàng)造性，使學生自主理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，成為學習數(shù)學的主人。