低年級(jí)朗讀指導(dǎo)策略初探

陳志純

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法。學(xué)生通過朗讀，用自己的聲音表達(dá)出對(duì)文本的獨(dú)特理解與感悟，從而達(dá)到在讀中熏陶感悟，在讀中進(jìn)行沉淀積累。朗讀有助于發(fā)展思維，豐富想象，形成語(yǔ)感，增強(qiáng)理解能力和記憶力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出十條要求，我認(rèn)為最重要的是第二條：“學(xué)習(xí)用普通話正確流利，有感情地朗讀課文。”為什么朗讀能力必須在低年級(jí)訓(xùn)練呢？首先，學(xué)生閱讀能力的提高，不是教師講一講或?qū)W生練一練就能實(shí)現(xiàn)的，必須經(jīng)過循序漸進(jìn)的反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)成；其次，一、二年級(jí)的教材，大都是故事性很強(qiáng)的童話故事、白話詩(shī)歌、韻文，不用多加講授，只需朗讀就能激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，低年級(jí)的學(xué)生大都喜歡站起來朗讀或回答問題，教師應(yīng)利用有利時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生在眾人面前朗讀或說話的能力。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，既要有系統(tǒng)地循序漸進(jìn)，又要在每一階段突出訓(xùn)練重點(diǎn)。一、二年級(jí)時(shí)，教授要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，但每學(xué)期的訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。一年級(jí)上學(xué)期，教師一般只要要求學(xué)生讀得正確；一年級(jí)下學(xué)期，教師應(yīng)要求學(xué)生在讀得正確的基礎(chǔ)上讀得流利。所謂正確，即要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不丟字、不加字、不重讀、聲音響亮、柔和。流利呢？即要求學(xué)生一句一句讀清楚，讀分明，邊讀邊想。這些要求看似簡(jiǎn)單，而對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說卻不是那么容易。因此，在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于根據(jù)相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用有效的朗讀指導(dǎo)策略，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

一、滲透朗讀方法指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀能力

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，一個(gè)突出的問題是，學(xué)生朗讀能力較低，唱讀現(xiàn)象很普遍，究其原因，問題的癥結(jié)是低年級(jí)學(xué)生沒有很好掌握相關(guān)的朗讀方法技巧。低年級(jí)學(xué)生在朗讀時(shí)常常愛一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，這是由于低年級(jí)學(xué)生注意分配能力低，他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。因此，教師指導(dǎo)時(shí)，必須要求學(xué)生讀詞句要連貫，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生看準(zhǔn)字、詞、連字、詞成句讀通，讀順。例如，一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的“漢語(yǔ)拼音”，每課都設(shè)計(jì)了兒歌。教學(xué)有意識(shí)地讓學(xué)生用鉛筆劃出詞語(yǔ)，然后，老師范讀，讓學(xué)生跟讀并注意按詞停頓。在教學(xué)課文時(shí)，可以讓學(xué)生自行拿出鉛筆試著劃出詞，再進(jìn)行朗讀，讀時(shí)要求不拖腔拉調(diào)，語(yǔ)速略快，其后逐漸過渡到目及詞與詞進(jìn)行朗讀，訓(xùn)練一段時(shí)間，學(xué)生就能自覺做到按詞停頓分節(jié)朗讀。訓(xùn)練時(shí)要避免矯枉過正，造成讀破、讀斷句子的情況。

階段教師沒有把握好朗讀訓(xùn)練關(guān)按詞停頓。再如朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速變化。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)要求他們能流利地、有感情朗讀課文，能初步掌握聲調(diào)的高低快慢、邏輯重音、停頓等；并能根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，人物的不同身份和不同心情讀出適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、感情。當(dāng)學(xué)生讀得不準(zhǔn)確，語(yǔ)氣、聲調(diào)、重音、停頓、感情不適當(dāng)時(shí)，教師要示范指導(dǎo)，并要求他們反復(fù)練習(xí)。從而提高朗讀的感染力、表現(xiàn)力，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣。同時(shí)讓學(xué)生懂得一般情況下，表現(xiàn)高興、夸耀的句子，讀時(shí)音調(diào)略高；表現(xiàn)悲痛、灰心的語(yǔ)句可讀得低沉緩慢些。描寫突然發(fā)生變化或著急的句子，則要讀得快些、急促些。具體怎么讀還應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)。這樣，學(xué)生在參與朗讀訓(xùn)練中，得到了相關(guān)朗讀方法技巧的指導(dǎo)，懂得運(yùn)用有關(guān)的朗讀方法來進(jìn)行有感情的朗讀，從而切實(shí)提高了學(xué)生的朗讀能力。

二、創(chuàng)設(shè)課文朗讀情景，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生以形象直觀思維為主，他們的情感的觸發(fā)往往要憑借具體直觀的事物，他們情感的引發(fā)往往具有情境性。教學(xué)實(shí)踐表明，在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的情感共鳴。因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課文朗讀情境，讓學(xué)生在具體朗讀情境中聲情并茂地投入到朗讀訓(xùn)練之中，有效提高學(xué)生的朗讀能力。例如，我在教學(xué)人教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《望廬山瀑布》這首詩(shī)，我按照如下步驟創(chuàng)設(shè)朗讀情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的：①出示課件：一幅幅從山上直瀉而下的瀑布呈現(xiàn)在學(xué)生面前，潺潺的流水聲傳入學(xué)生的中……②創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的朗讀導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，假如你就是李白，此時(shí)站在氣勢(shì)磅礴的瀑布前，你自然而然會(huì)在心中產(chǎn)生贊美瀑布之情吧，讓我們帶著這樣的情感一起把這首詩(shī)有感情地朗讀出來吧。又如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀“日照香爐生紫煙”這個(gè)詩(shī)句時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境：誰(shuí)能抓住詩(shī)句的關(guān)鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？幾位學(xué)生踴躍朗讀，我則巧加點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀中感悟，吟中入境，并通過課件展示香爐峰的兩幅圖片，通過對(duì)比使學(xué)生在“讀、看、思、誦”中感悟詩(shī)句的意境美。這樣，指導(dǎo)朗讀時(shí)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)巧加點(diǎn)撥，學(xué)生的朗讀則入情入境，有聲有色，從而達(dá)到身臨其境、情感共鳴的功效。

三、實(shí)施分層朗讀指導(dǎo)，全面達(dá)成朗讀目標(biāo)

對(duì)老師來說，在一個(gè)班里培養(yǎng)幾名朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生并不難，難的是要不斷提高全班學(xué)生的朗讀能力。一個(gè)班里總會(huì)有幾個(gè)朗讀能力較高的學(xué)生，也會(huì)有一些朗讀能力較低的學(xué)生。因此，教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，制定有差異的朗讀教學(xué)目標(biāo)——達(dá)標(biāo)性目標(biāo)與提高性目標(biāo)，實(shí)施不同的朗讀策略，使全班每個(gè)學(xué)生在朗讀方面均能得到提高。在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)朗讀能力高的學(xué)生，我在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)不斷地向他們提出較高要求，使全班學(xué)生的朗讀能力在這些學(xué)生的帶動(dòng)下不斷地提高；而對(duì)于朗讀能力較低的學(xué)生，則進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。不過最關(guān)注的還是朗讀能力處于中等水平的學(xué)生，因?yàn)樗麄兪侨嗟拇蠖鄶?shù)，他們的朗讀能力提高了，全班學(xué)生的朗讀水平自然也就提高了。因此，全班每個(gè)學(xué)生的朗讀水平，教師都要做到心中有數(shù)：哪個(gè)學(xué)生敢開口讀，哪些學(xué)生還不敢讀；哪些學(xué)生善于朗讀，哪些學(xué)生容易重讀或口齒不清，哪些學(xué)生理解得快等等。教師要根據(jù)學(xué)生的不同水平和情況，區(qū)別要求，分別指導(dǎo)。每節(jié)課對(duì)每個(gè)學(xué)生的要求都應(yīng)該比他們?cè)械睦首x水平更高些，讓學(xué)生感到有一定的難度，從而會(huì)更加認(rèn)真、努力地朗讀以獲得不斷提高，這樣的訓(xùn)練才算到位，才算是扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。

四、抓好朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)運(yùn)用評(píng)價(jià)方法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼?，教給學(xué)生讀后評(píng)。教會(huì)學(xué)生朗讀的同時(shí)，也可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀進(jìn)行評(píng)議。一方面學(xué)生在評(píng)議中加深理解了課文，并進(jìn)一步體會(huì)了課文表達(dá)的感情；另一方面學(xué)生在評(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又提高朗讀能力。教師對(duì)學(xué)生朗讀可圍繞正確、流利、有感情等方面進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)。可安排同桌學(xué)生朗讀課文后評(píng)價(jià)，也可以讓學(xué)生當(dāng)眾進(jìn)行讀后評(píng)，這樣能大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情和參與意識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)應(yīng)給予誠(chéng)懇的鼓勵(lì)。學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)立見解的評(píng)語(yǔ)教師應(yīng)給予充分肯定，這樣對(duì)學(xué)生都有很大的促進(jìn)作用，也能有效地整體提高學(xué)生的朗讀水平。

總之，要學(xué)好語(yǔ)文，只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能厚積薄發(fā)。而朗讀恰恰是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以學(xué)為本，讓學(xué)生充分朗讀，在讀中理解，在理解中讀，讀出滋味和情趣，從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。