高職教育視域中的思想政治理論課教學(xué)體系設(shè)計(jì)探索

馬石迎++商翠蓮++劉秀梅

摘 要：由于教材、學(xué)生特點(diǎn)、教改環(huán)境、教學(xué)方法和高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，高職院校思政課教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)和壓力。在高等職業(yè)教育的理念下定位課程內(nèi)容、更新教學(xué)理念、制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、拓展實(shí)踐教學(xué)和改革教學(xué)評價(jià)方式等一系列思政課教學(xué)設(shè)計(jì)，是職業(yè)院?？茖W(xué)開展思政課教學(xué)，提高思政課實(shí)效性的有益探索。

關(guān)鍵詞：高職教育； 思政課； 教學(xué)體系設(shè)計(jì)

中圖分類號： G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）03-0051-03

“教學(xué)體系指由教學(xué)主體（主要指教師和教學(xué)組織）設(shè)計(jì)的使各種教學(xué)要素朝向?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理組合，它是統(tǒng)一運(yùn)作的有機(jī)系統(tǒng)。”[1]它是指導(dǎo)教師系統(tǒng)地傳授課程內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑，包括知識體系建構(gòu)、課程內(nèi)容定位、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)對象和目的分析、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評價(jià)等一系列教學(xué)要素。教學(xué)體系設(shè)計(jì)“是教師能動地對教材體系的再加工、再創(chuàng)造的過程，也是教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過程”[2]。高職教育視域中的思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教學(xué)體系設(shè)計(jì)就是立足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，突破傳統(tǒng)知識傳授的教學(xué)框架，分析研究學(xué)情，探索新的教學(xué)方法，開展教學(xué)改革，設(shè)計(jì)一套科學(xué)合理的教學(xué)體系，把思政課的教學(xué)變成一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的鮮活的課堂，進(jìn)一步提高思政教育在高等職業(yè)教育綜合育人過程中的針對性和實(shí)效性。

一、高職院校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.教材使用有困難

高職院校使用全國統(tǒng)編教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（簡稱“概論”）和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》（簡稱“基礎(chǔ)”），教材理論性和政策性很強(qiáng)，內(nèi)容和知識點(diǎn)較多，但是，相對于在校大學(xué)生的自身閱歷與認(rèn)識水平，短時(shí)間內(nèi)透徹理解思政課程中的各種理論、思想是有一定難度的。[3]在高職院校這一困難尤其嚴(yán)重，首先，各門思政課程雖然各有側(cè)重，但在很多基礎(chǔ)知識方面是互補(bǔ)的，共同構(gòu)成一個(gè)完整的理論體系，由于高職院校不開設(shè)“中國近代史綱要”和“馬克思主義基本原理”課程，不論是已有的知識儲備，還是對知識的把握與理解上，高職學(xué)生面臨的困難比較多。其次，職業(yè)院校每學(xué)期都有至少1/4的教學(xué)周專門用來安排實(shí)訓(xùn)課教學(xué)，思政課的課時(shí)明顯不足，在有限的時(shí)間內(nèi)，把課程中的理論知識面面俱到地傳授給學(xué)生是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教材內(nèi)容必須向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，做到既“精”又“夠用”。

2.高職院校大學(xué)生的學(xué)情復(fù)雜

高職院校大學(xué)生的特點(diǎn)比較復(fù)雜。第一，從生源角度看，高職大學(xué)生自學(xué)能力不強(qiáng)，尤其是理論學(xué)習(xí)的勁頭不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成。第二，從思想和心理角度來看，作為青年學(xué)生，他們觀察力強(qiáng)、思想活躍、針砭時(shí)弊、義憤填膺，有逆反傾向，但是中學(xué)階段的應(yīng)試教育未能滿足他們認(rèn)識問題和分析問題的要求，容易被多元化價(jià)值觀吸引，這一時(shí)期的思想政治觀念和道德情操的養(yǎng)成尤為重要。第三，從職業(yè)目標(biāo)來講，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向行業(yè)和崗位的培養(yǎng)模式也會束縛學(xué)生的職業(yè)觀念，使學(xué)生容易產(chǎn)生急功近利的學(xué)習(xí)思維，對自身的職業(yè)定位往往認(rèn)識不足。所以，在高職院校，教育對象的復(fù)雜性需要思政課教學(xué)轉(zhuǎn)變觀念，研究新穎多樣的教學(xué)方法，立足職業(yè)教育的環(huán)境開展思政課教學(xué)。

3.專業(yè)課、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)改革帶來壓力

當(dāng)前我國的高等職業(yè)教育的課程改革正在向縱深發(fā)展，其教育教學(xué)具有鮮明的職業(yè)性、技能性、實(shí)踐性、互動性和地域行業(yè)性等特點(diǎn)，其專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課的課程改革思路活躍、理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動和基于工作過程的教學(xué)方法應(yīng)用也逐漸成熟，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了新的教學(xué)模式，并受益于這些靈活的教學(xué)過程，掌握了較好的專業(yè)知識和技能。然而，人文社科類的文化課程改革卻很落后，特別是由于知識體系構(gòu)成、教學(xué)觀念和意識形態(tài)等原因，高職院校的思政課教學(xué)改革嚴(yán)重滯后，教育教學(xué)效果不佳。

4.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段運(yùn)用失當(dāng)

目前，高職院校思政課教學(xué)有兩種傾向。一是在內(nèi)容上下功夫，繼續(xù)以前的“灌輸式”授課方式，任課教師以期用淵博的知識和深刻的思想理論指導(dǎo)大學(xué)生，師生間的互動少，忽視學(xué)生的需求和主體地位，沒有突出高職特色，輕視實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)。二是對多媒體技術(shù)等新的教學(xué)技術(shù)和手段的運(yùn)用存在問題，有的教師應(yīng)用多媒體技術(shù)水平不高，多媒體技術(shù)功能開發(fā)不夠，也有教師對媒體授課過度依賴，過分追求多媒體的高容量，導(dǎo)致信息量過大，反而成為教學(xué)的干擾，影響教學(xué)效果。[4]

5.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)給思政課教學(xué)帶來新要求

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是努力培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。[5]因此，在高職教育教學(xué)過程中要考慮到經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，企業(yè)和社會需求對畢業(yè)生的組織管理能力、溝通協(xié)作能力、心理調(diào)適能力和可持續(xù)發(fā)展能力等非技能性因素也提出了更高的要求。思政課教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高畢業(yè)生就業(yè)競爭力，縮短“學(xué)生角色”向“企業(yè)員工角色”轉(zhuǎn)變的磨合期，提高學(xué)生的綜合就業(yè)能力和擇業(yè)競爭力，拓展學(xué)生就業(yè)后的可持續(xù)發(fā)展等能力。這就要求思政課將教學(xué)過程從單純注重知識的傳授轉(zhuǎn)向注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，突出思想性、實(shí)踐性、時(shí)政性和職業(yè)性，將思想政治教育從知行分離轉(zhuǎn)向知行統(tǒng)一。[6]

二、職業(yè)教育視域下的思政課教學(xué)體系設(shè)計(jì)

1.課程定位與教學(xué)理念反映職教理念

高等職業(yè)教育視域下的思政課程定位應(yīng)該基于三個(gè)方面進(jìn)行考慮：其一，作為大學(xué)生的思想政治理論課，它是對大學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行思想政治教育的主渠道，是高等學(xué)校思想政治理論課核心課程。關(guān)注大學(xué)生的思想成長，幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法制觀，提高其自身修養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展是本課程的首要任務(wù)。其二，課程教學(xué)要鮮明地體現(xiàn)職業(yè)性，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，與社會需求無縫對接的高素質(zhì)技能型人才。所以，思政課教學(xué)要從大學(xué)生的專業(yè)、行業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才的要求出發(fā)，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，為高職學(xué)生成長成才和終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其三，思政課程要體現(xiàn)實(shí)踐性和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，注重提高學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力，這就要加強(qiáng)思政課程的實(shí)踐教學(xué)比重。

2.制定適合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合職業(yè)教育注重實(shí)踐教學(xué)和能力培養(yǎng)的特點(diǎn)，思政課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)部分。第一，知識目標(biāo)。包括大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，人生觀、價(jià)值觀和道德觀，法治精神和法律規(guī)范；馬克思主義基本觀點(diǎn)和方法與黨的最新理論；擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的有關(guān)知識。第二，素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)大學(xué)生政治思想、心理、法律、職業(yè)等方面的綜合素質(zhì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)責(zé)任心和幸福感；引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定對黨的信任，對社會主義建設(shè)的信心，增強(qiáng)建設(shè)國家服務(wù)社會的使命感。第三，能力目標(biāo)。包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)與生活；設(shè)計(jì)人生發(fā)展規(guī)劃；懂得理性愛國、操練就業(yè)創(chuàng)業(yè)；能演講辯論、撰寫調(diào)查報(bào)告；增強(qiáng)政治是非判斷、政治洞察力和覺悟，維護(hù)社會和諧的良好氛圍；培養(yǎng)職業(yè)發(fā)展能力。三個(gè)方面的課程教學(xué)目標(biāo)正好與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，集中體現(xiàn)高職教育既側(cè)重成功的職業(yè)人培養(yǎng)，又關(guān)注優(yōu)秀的社會人的塑造。

3.借鑒高職教改經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的整合重構(gòu)不是簡單刪減而是根據(jù)高職教育的職業(yè)性、實(shí)踐性和能力培養(yǎng)目標(biāo)來改革課程內(nèi)容。思政課程內(nèi)容的安排可以借鑒以項(xiàng)目組織知識體系和以任務(wù)推動教學(xué)互動與課內(nèi)外實(shí)踐活動的模式來搭建課程內(nèi)容。按照“以學(xué)生的生涯發(fā)展為主線，以就業(yè)市場的需要為導(dǎo)向，以學(xué)生的知識準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心”[7]。職業(yè)教育理念整合教學(xué)內(nèi)容，把握職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的主體性要求，促進(jìn)思想政治意識、價(jià)值觀和職業(yè)素質(zhì)在教與學(xué)、知與行上的融合。

4.靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)是職業(yè)教育中普遍采用的較為成熟的教學(xué)方法，有利于實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，體現(xiàn)“以人為本，貼近實(shí)際，貼近生活，貼近學(xué)生”[8]。思政課采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，在教學(xué)過程中，教師作為指導(dǎo)者以完成某一具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)在具體任務(wù)中，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過“引導(dǎo)/講解—討論—嘗試—探索—求證/實(shí)踐”，最終找到解決問題的辦法和途徑，以完成任務(wù)的方式領(lǐng)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)以致用。任務(wù)驅(qū)動并不是單一的教學(xué)方法，在其教學(xué)過程中可以與案例教學(xué)法、自我展示教學(xué)法、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、課堂演講與辯論等多種教學(xué)方法結(jié)合起來，為共同完成和展示一定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)。例如在每年3月份全國“兩會”期間組織“撰寫提案/議案”任務(wù)，在每次課開始前安排“每周時(shí)事評論”，還可以安排課堂辯論、PPT圖片展示、演講報(bào)告等多種形式，這樣就豐富了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，增加了學(xué)生參與教學(xué)過程的興趣和積極性。這種教學(xué)方法往往需要通過團(tuán)隊(duì)合作的方式來完成，可以有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念，有效提高學(xué)生的方法能力和社會能力。

5.實(shí)踐教學(xué)突出高職教育教學(xué)特點(diǎn)

高職教育要著力為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，因此實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建要具有鮮明的地域性特點(diǎn)，充分利用地方資源和職教優(yōu)勢，學(xué)生社團(tuán)、家電義務(wù)維修、企業(yè)定崗實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)訓(xùn)等都是實(shí)踐教學(xué)可以依托的資源。教師首先要以開放的心態(tài)、務(wù)實(shí)的精神，對地方資源進(jìn)行調(diào)查、梳理、備案，與相關(guān)單位建立聯(lián)系，并最終發(fā)展成課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教育、德育基地和教學(xué)基地。思政課教學(xué)要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，突出針對性和實(shí)用性，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)量。實(shí)踐活動的開展既要有教師的科學(xué)指導(dǎo)，也要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)和學(xué)生群體的自我組織能力，還要調(diào)動學(xué)生利用節(jié)假日分散參加調(diào)查研究等實(shí)踐的積極性，探索和建立以校內(nèi)課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)課外實(shí)踐教學(xué)和校外社會實(shí)踐教學(xué)三位一體的“大思政”實(shí)踐教學(xué)模式。[9]

6.改革課程教學(xué)評價(jià)方式

思政課教學(xué)評價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)重平時(shí)、重積累、重實(shí)效的原則，培養(yǎng)學(xué)生的知識能力、方法能力和社會能力，建立多元化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，采取過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合的原則。首先，評價(jià)過程要靈活多樣，不拘泥于死記硬背的知識點(diǎn)，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化，關(guān)注學(xué)生的成長發(fā)展，其課堂表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、社會實(shí)踐和社團(tuán)活動等內(nèi)容都是評價(jià)內(nèi)容。評價(jià)“具有判斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能發(fā)揮著重要作用”[10]。其次，結(jié)果性評價(jià)可以是閉卷考試或開卷考試，也可以是論文或調(diào)查報(bào)告撰寫，還可以是學(xué)生課堂現(xiàn)場答辯，實(shí)現(xiàn)考核方式的多元化。第三，在整個(gè)評價(jià)機(jī)制中，評價(jià)的主體也是多元的，個(gè)人自評、學(xué)生互評和教師評價(jià)都參與到評價(jià)中來，體現(xiàn)評價(jià)方式的公平、公正和科學(xué)性原則，也能促進(jìn)全體學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

總之，立足職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真研究思想政治理論課教學(xué)規(guī)律，探索創(chuàng)新思政課程教學(xué)體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，有助于思政課教學(xué)與高職教育育人培養(yǎng)目標(biāo)的融合，既展現(xiàn)了思想政治教育的優(yōu)勢，又能使學(xué)生對思政課樂于接受，真心喜愛，這正是高職院校思政課教學(xué)的追求目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2008（9）：42.

[2] 陳 杰.思想政治理論課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化研究與實(shí)踐[J].成功（教育），2010（12）：30.

[3] 羅映光等.簡論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2010（5）：15.

[4] 靳玉軍.論多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].電化教育研究，2010（3）：74.

[5] 教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見[Z].教高〔2000〕2號，2000.

[6] 陸文敏.“知行合一”思想政治教育模式及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2013（4）：135.

[7] 張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012：1.

[8] 中共中央宣傳部、教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見[Z].社教政〔2005〕5號，2005.

[9] 郭正蓮.思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：57.

[10] 許統(tǒng)德，鄭文嶺.論高職院校教學(xué)質(zhì)量多元化過程性評價(jià)體系和保障機(jī)制的構(gòu)建[J].職業(yè)時(shí)空，2013（3）：13.

[責(zé)任編輯：張俊華]