讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

陳曉光

【摘要】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

【關(guān)鍵詞】求知欲望；學(xué)習(xí)遷移；自主探究

對(duì)于新課改理念的要求來說，自主性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生綜合各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生內(nèi)在的動(dòng)力支持，并從學(xué)習(xí)中獲得積極情感體驗(yàn)。只有學(xué)生在情感、思維、動(dòng)作等方面自主參與了教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來，這才是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的，沒有學(xué)生的積極有效參與就沒有積極有效的教學(xué)效果。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性參與意識(shí)、提高學(xué)生的自主性參與能力是我們當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂亟待解決的問題。

一、創(chuàng)設(shè)最佳情境，喚起學(xué)生求知欲望

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！痹诮虒W(xué)過程中，我隨時(shí)注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”因素，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索知識(shí)，使教學(xué)過程圍繞學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題而展開。從而喚起他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和求知欲望。

例如在講解“展開和折疊”時(shí)，我是這樣做的：首先將圓錐形的冰淇淋筒沿一虛線剪開展成一平面的扇形。再把長(zhǎng)方形紙折疊數(shù)次圍成棱柱的側(cè)面。學(xué)生通過觀察，主動(dòng)說出教師的演示是“展開”和“折疊”。緊接著讓學(xué)生拿出實(shí)物模型進(jìn)行展開與折疊，并提出這樣的問題“平面圖形經(jīng)過折疊能否圍成一個(gè)棱柱嗎？”通過探究、合作、交流學(xué)生提出并解答了下列問題：①棱柱的上下底面一樣嗎？它們各有幾條邊？②棱柱有幾個(gè)側(cè)面？側(cè)面是什么圖形？③側(cè)面的個(gè)數(shù)與底面多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系？④棱柱有幾條側(cè)棱它們的長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系？于是我就引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，感受圖形的變化過程，將更多的數(shù)學(xué)空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去感受立體圖形和平面圖形的關(guān)系。對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟棱柱特征結(jié)論的生成過程。從而改變了單項(xiàng)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

除此之外，我還利用教育心理學(xué)上的“認(rèn)知沖突”，來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，解“水壓機(jī)有4根空心鋼立柱，每根的高h(yuǎn)都是18米，外徑D為1米，內(nèi)徑d為0.4米，每立方米鋼的重量為7.8噸，求4根立柱的總重量”這道題時(shí)，通過比較學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用因式分解進(jìn)行計(jì)算可以提高計(jì)算速度，因此感覺學(xué)習(xí)因式分解很有用。于是，我就抓住這點(diǎn)利用“因式分解”引導(dǎo)學(xué)生解證。這樣的教學(xué)可以打動(dòng)學(xué)生的心，把學(xué)生帶入“引人入勝”的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生興趣的重要方法。

二、妙用遷移理論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)、技能、方法對(duì)于學(xué)習(xí)新的知識(shí)、技能、方法會(huì)產(chǎn)生一種影響和作用，這種影響和作用，在教育心理學(xué)上稱之為“學(xué)習(xí)的遷移”。在這里所說的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，它不是簡(jiǎn)單的思維定勢(shì)。遷移在各個(gè)學(xué)科中普遍存在，數(shù)學(xué)也不例外，數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)方法等都能遷移。

三、有機(jī)整合信息，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段在課堂教學(xué)中越來越顯示了它的優(yōu)越性，如果在教學(xué)中，把重點(diǎn)、難點(diǎn)及容易混淆的知識(shí)制成課件，就能起到許多語言表達(dá)所起不到的作用，另外電化教學(xué)聲情并茂，形象直觀。本身就有很強(qiáng)的吸引力。

例如，“弦切角”教學(xué)，開始，引導(dǎo)學(xué)生親自演示活動(dòng)教具，移動(dòng)圓周角一條邊，產(chǎn)生無數(shù)個(gè)圓周角，當(dāng)動(dòng)邊移至與圓相切的位置時(shí)，停止移動(dòng)，共同研究這個(gè)角（弦切角）的特征。接著講授弦切角的定義，我操作微機(jī)，進(jìn)入圓周角向弦切角演變的程序。學(xué)生動(dòng)手，將觀察到的與感知到的圖形畫到紙上，啟發(fā)學(xué)生研究自己畫的弦切角的特點(diǎn)并歸納總結(jié)：①頂點(diǎn)在圓周上，②一邊與圓相交，③另一邊與圓相切。微機(jī)顯示，這三個(gè)條件中缺少其中一個(gè)或者任意兩個(gè)會(huì)有幾種錯(cuò)誤圖形，從而達(dá)到分析定義本質(zhì)屬性，強(qiáng)化學(xué)生記憶的效果。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂中運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，是信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程的整合過程，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)工具，而是強(qiáng)調(diào)用信息技術(shù)構(gòu)建一種理想的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)自主探究和自主學(xué)習(xí)的目的，并收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

總之，從現(xiàn)代教學(xué)理論角度看，教學(xué)過程既是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程，又是學(xué)生能力的形成和發(fā)展過程。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，單單停留在創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)活動(dòng)情境上是不夠的。要想帶動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師首先要有創(chuàng)造精神，應(yīng)將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、貼近學(xué)生的生活實(shí)際，然后創(chuàng)設(shè)情境，提供必要的學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。并且要留出充足的時(shí)間和空間，組織學(xué)生主動(dòng)探究。同時(shí)，要求我們必須徹底擯棄和擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把主要精力放在如何改變舊的教學(xué)觀念，如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上，才能提高教學(xué)效果、達(dá)到教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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