論校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)建

王永水+田康慶

摘 要：校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種重要的教育模式，目前還不成熟，正處于探索階段。傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系無法客觀全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，起不到診斷、糾正、激勵的作用。本文結(jié)合校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)的實際情況，從教學(xué)評價方法、教學(xué)評價原則、教學(xué)評價內(nèi)容方面，討論校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價體系的建立。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué) 評價體系 方法 構(gòu)成

“工學(xué)結(jié)合”是職業(yè)教育正在發(fā)展的教學(xué)模式，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)是其重要的實施形式。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)將實訓(xùn)與教學(xué)并重，與傳統(tǒng)的模擬實訓(xùn)教學(xué)相比，既有具體的生產(chǎn)任務(wù)要求，又貼近真實的企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，能使學(xué)生迅速了解現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)部門的運作機制，適應(yīng)緊張有序的工作環(huán)境，提高學(xué)生操作以及解決疑難問題的能力，有利于培養(yǎng)“下得去，用得上，留得住”的高素質(zhì)技能人才。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價體系的內(nèi)涵

關(guān)于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的內(nèi)涵，《2007年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)推薦預(yù)審標(biāo)準(zhǔn)（試行）》曾指出，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是指“由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓(xùn)教學(xué)的實踐教學(xué)模式”。該定義認(rèn)為校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)是校企雙方利用各自的優(yōu)勢，聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實踐教學(xué)的一種教學(xué)模式。該模式盡管在一定程度上反映了校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的基本特征，但還缺乏對其本質(zhì)內(nèi)涵的反映。校企聯(lián)合共建并非是校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)的本質(zhì)特征，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)所強調(diào)的：一是實訓(xùn)教學(xué)的生產(chǎn)性特點，二是在校內(nèi)進(jìn)行的實踐教學(xué)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)在服務(wù)于企業(yè)的同時，最終立足于教學(xué)。評價具有診斷、預(yù)測、反饋、矯正和總結(jié)的功能，可以對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的實施情況進(jìn)行分析和評判，為其發(fā)展和完善提供具體的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)，因此，對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的實踐而言，評價是必不可少的。教學(xué)評價體系能夠客觀真實地反映教學(xué)活動的實際情況，促進(jìn)教學(xué)改革和教育創(chuàng)新，教學(xué)過程中對學(xué)生的有效評價能夠直接促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，具有診斷、糾正、激勵的功能，對學(xué)生掌握教學(xué)要求、具備勞動技能，具有舉足輕重的作用?；趯π?nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的提倡與促進(jìn)，有必要對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的評價體系展開研究，構(gòu)建合乎校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)特點的評價體系。

二、構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價體系的基本方法

校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)具有學(xué)校教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)的特點，因此，在考核過程中，應(yīng)在職業(yè)院校學(xué)分制的基礎(chǔ)上引進(jìn)企業(yè)的績效考核。

1.學(xué)分制考核法

學(xué)分制，教育模式的一種，以選課為核心、教師指導(dǎo)為輔助，通過績點和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。學(xué)分制的基本原則是：學(xué)生某一課程成績合格，即取得該課程的學(xué)分。不同課程的學(xué)分累加，若達(dá)到學(xué)校規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，就準(zhǔn)予畢業(yè)。學(xué)分制與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，具有顯著優(yōu)點——彈性學(xué)制，它參考學(xué)歷教育所要求的基本年限，但不受年限的嚴(yán)格限制，學(xué)生可以先修滿所要求的學(xué)分，提前畢業(yè)；亦可中途停學(xué)，而后繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，或在參考年限期間不能按期完成學(xué)業(yè)而需延長學(xué)習(xí)時間，即可以滯后一定時間畢業(yè)。

運用學(xué)分制構(gòu)建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價體系，必須做到以下幾點。

（1）學(xué)分制實施的可行性論證。基于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價體系構(gòu)建的科學(xué)性與可操作性原則，可行性論證是學(xué)分制實施的前提。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)研究實施學(xué)分制的途徑和方法，依據(jù)國家法規(guī)和相關(guān)政策，執(zhí)行具有操作性的實施方案。該實施方案應(yīng)當(dāng)契合學(xué)校的管理體制、學(xué)生的管理規(guī)定以及合乎學(xué)校現(xiàn)有的主客觀條件，應(yīng)當(dāng)在有章可循的環(huán)境中，循序漸進(jìn)地實施。

（2）建設(shè)合理的課程體系。制訂系統(tǒng)的教學(xué)文件，根據(jù)生產(chǎn)計劃制訂相應(yīng)的教學(xué)課題，按照課題的比例配置相應(yīng)的學(xué)分。具體確定每個課題的必學(xué)內(nèi)容，以必學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)必備的知識與技能標(biāo)準(zhǔn)，使課題轉(zhuǎn)化成為切實可行的教學(xué)方案。

（3）實踐教學(xué)的學(xué)分制改革。學(xué)分制改革，應(yīng)當(dāng)以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生提前上崗就業(yè)為手段，積極推進(jìn)原有的固定學(xué)年制在校生與彈性學(xué)制對接。通過彈性學(xué)分制，鼓勵學(xué)生積極參與實踐性教學(xué)活動。學(xué)校應(yīng)當(dāng)因勢利導(dǎo)，基于校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)評價體系職業(yè)導(dǎo)向和政策導(dǎo)向的原則，以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提前上崗就業(yè)、邊工作邊學(xué)習(xí)，將理論學(xué)習(xí)與實踐操作有機對接，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理、有效地選擇課程、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。

（4）重視質(zhì)量，提高效益，鼓勵創(chuàng)新。學(xué)分制建設(shè)應(yīng)重視考核標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，用學(xué)分和平均學(xué)分績點雙重評價指標(biāo)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的量和質(zhì)。對于生產(chǎn)性實踐教學(xué)來說，學(xué)生所創(chuàng)造的生產(chǎn)效益應(yīng)當(dāng)在學(xué)分制中體現(xiàn)出來，學(xué)分考核應(yīng)當(dāng)設(shè)立科學(xué)的生產(chǎn)性實踐教學(xué)考核方法。對學(xué)生而言，并不是參與生產(chǎn)就意味著完成課程，并不是制造出產(chǎn)品就意味著合乎所有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制的設(shè)置應(yīng)當(dāng)切合企業(yè)生產(chǎn)的職業(yè)環(huán)境，獎優(yōu)罰懶，激發(fā)學(xué)生在學(xué)分制條件下爭取優(yōu)秀成績的積極性。

2.績效考核法

績效考核作為人力資源管理的一個重要環(huán)節(jié)，企業(yè)員工績效考核就是制訂員工的績效目標(biāo)并收集相關(guān)信息，定期對員工完成績效目標(biāo)的情況進(jìn)行評價和反饋，以達(dá)到改善員工工作績效并最終提高企業(yè)整體績效的制度化過程。企業(yè)績效考核是通過系統(tǒng)的方法、原理來評定和測量員工在職務(wù)上的工作行為和工作效果，是對員工行為的實際效果及其對企業(yè)的貢獻(xiàn)、價值進(jìn)行評估，績效考核主要包括品質(zhì)考核、行為考核和結(jié)果考核。品質(zhì)考核反映的是被評者的品質(zhì)，如忠誠度、誠信、仁慈等。此評估方法的評價指標(biāo)為描述性指標(biāo)，在實際評估中，為提高評估結(jié)果的精度，我們應(yīng)該盡量對這些描述性指標(biāo)進(jìn)行量化。行為考核通過對被評者完成工作目標(biāo)過程中的行為與企業(yè)建立的行為規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較和評估，判斷出被評者的績效。該評估方法的出發(fā)點是：只要掌控了行為，就必定能掌控結(jié)果。企業(yè)的績效考核體系十分復(fù)雜，其具體指標(biāo)的構(gòu)建必須遵循考核的目標(biāo)。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的特點是校內(nèi)為主，企業(yè)為客，這種主客關(guān)系使得將企業(yè)績效考核納入校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的評價體系時，必須遵循職業(yè)導(dǎo)向和提高教學(xué)效果的基本原則。endprint

將績效考核方法納入校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的評價體系，應(yīng)當(dāng)遵循如下幾點。

（1）貫徹績效考核的一般原則。職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生從事實訓(xùn)生產(chǎn)，目的就是盡可能貼近真實職業(yè)環(huán)境，增強學(xué)生的適應(yīng)能力，因此在績效考核的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)績效設(shè)計的一般原則，包括。透明原則、對等原則、可行性原則、協(xié)調(diào)原則。

（2）績效考核的標(biāo)準(zhǔn)要有合理性。合理性對于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的評價體系而言，非常重要。不合理的績效考核標(biāo)準(zhǔn)，無法達(dá)成“工學(xué)結(jié)合”的基本目標(biāo)。合理的績效考核目標(biāo)要求包括：評價標(biāo)準(zhǔn)是基于工作而非基于工作者，評價標(biāo)準(zhǔn)是可以達(dá)到的，考核標(biāo)準(zhǔn)是清晰明確的，考核標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)民主性，績效考核的時間性，績效考核的可變性，合理選擇考核指標(biāo)。

三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)評價體系的構(gòu)成

1.評價主體

（1）學(xué)生。依據(jù)職業(yè)成長規(guī)律和基于典型工作任務(wù)所設(shè)計的，針對不同階段的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)所涉及的評價主體與學(xué)習(xí)者的距離和影響是不同的。最基層的評價主體是學(xué)習(xí)者本人，這符合行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式所提倡的自主學(xué)習(xí)，個體自我評價不僅是必要的，而且是必需的。

（2）教師。教師在教學(xué)中的角色也要相應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂卸嘀黧w視角的指導(dǎo)者、促進(jìn)競爭性方案的矛盾，沖突制造者，學(xué)生在真實生產(chǎn)活動中的校企溝通者，從過去的出卷人、閱卷人、客觀無偏的觀察者、裁判者轉(zhuǎn)變?yōu)檫@些不同主體間的溝通人和聯(lián)絡(luò)人，以及學(xué)生參與這樣的協(xié)商的能力培訓(xùn)者。

（3）企業(yè)專家。企業(yè)專家是指具有豐富工作經(jīng)驗的一線工作人員，如優(yōu)秀技術(shù)工人和技師，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負(fù)責(zé)人。企業(yè)專家的職業(yè)成長經(jīng)歷和豐富的工作經(jīng)驗使得他們更加了解如何快速提高專業(yè)技能。

2.評價內(nèi)容

生產(chǎn)性實訓(xùn)教學(xué)的評價內(nèi)容主要分三個方面，并制訂具體的量化考核指標(biāo)。

（1）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指學(xué)生未來從事某一特定職業(yè)活動任務(wù)所必須具備的能力。專業(yè)能力的獲得是建立在擁有該專業(yè)相關(guān)的理論知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的專業(yè)實踐活動鍛煉而獲得的、與職業(yè)崗位活動相關(guān)的能力。具體考核指標(biāo)包括獨立解決問題的情況、完成任務(wù)質(zhì)量與數(shù)量的情況、安全意識、按照規(guī)定程序操作等。

（2）自我發(fā)展能力。自我發(fā)展能力是指通過個人有計劃的學(xué)習(xí)和實踐，增加學(xué)識，提高技能，并把它應(yīng)用到日常工作中，有計劃地優(yōu)化自己的績效，以及長期與短期相結(jié)合發(fā)展自我的能力。具體量化考核指標(biāo)包括月度總結(jié)報告、任務(wù)拓展試題等。

（3）職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)的規(guī)范、要求以及提升，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識規(guī)范。具體的考核指標(biāo)主要有工作態(tài)度（對自己的言行負(fù)責(zé)、積極應(yīng)對工作中的困難等）、工作道德（嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范和企業(yè)制度、節(jié)約意識、保密意識等）、責(zé)任（實習(xí)過程中愛護(hù)實習(xí)設(shè)備及工具、車間衛(wèi)生打掃、實習(xí)設(shè)備保養(yǎng)等）、遵守（遵守實習(xí)時間、尊重他人、服從實訓(xùn)老師或現(xiàn)場負(fù)責(zé)人指揮和管理）等。

四、小結(jié)

校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)模式是職業(yè)院校一種新型的教學(xué)模式，在職業(yè)院校的實踐教學(xué)中占有特殊的作用及重要的地位，構(gòu)建并完善符合校內(nèi)生產(chǎn)性教學(xué)評價體系是必不可少的任務(wù)，有利于推進(jìn)該教學(xué)模式持續(xù)健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧美.高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)策略研究[D].南京航空航天大學(xué)，2010.

[2]楊瓊.高職學(xué)生職業(yè)能力評價體系研究[D].浙江師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，2010.

[3]江波.中小企業(yè)績效評價體系研究[D].吉林大學(xué)，2011.

[4]張瑩.中等職業(yè)學(xué)校學(xué)分制下的教學(xué)管理改革研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2009.

（作者單位：濟南市技師學(xué)院）endprint