談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)方法

郝俊娥

信息技術(shù)教學(xué)的核心是要求以學(xué)生自學(xué)為主，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，新的教學(xué)理論要求教師在教學(xué)活動中具體展現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，既重視教師的新穎教法，又要重視學(xué)生的學(xué)法，兩方面有效結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)教學(xué)正是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行知識的自我構(gòu)建。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中，怎樣利用信息技術(shù)手段全面提升課堂教學(xué)效率，使學(xué)生學(xué)會在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下自信地、高效地學(xué)習(xí)、工作，是我們必須考慮并解決的問題。

一、 規(guī)范學(xué)習(xí)行為是追求教學(xué)效益最大化的前提

網(wǎng)絡(luò)機(jī)房會分散學(xué)生的注意力，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，制定一個學(xué)生認(rèn)可的機(jī)房學(xué)習(xí)制度，并納入課堂教學(xué)評價體系，是追求網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)課堂教學(xué)效益最大化的前提。

二、 教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)是教學(xué)效益最大化的保障

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)教學(xué)，應(yīng)該通過傳統(tǒng)教學(xué)手段與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補(bǔ)，營造出一個演示講解、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的最優(yōu)環(huán)境，為不同層次、不同程度的自主學(xué)習(xí)提供資源共享。網(wǎng)絡(luò)雖好但不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，我們要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，不可認(rèn)為多媒體能取代教師或高于教師，它只是教學(xué)的一種輔助手段，該用語言講解的還要講解，師生該交流的還需要交流，多媒體只起到直觀、形象的效果，對于教師講不清或?qū)W生不易理解的借助多媒體起輔助作用。

三、 用網(wǎng)站承載分層學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能夠“各取所需”

針對學(xué)生學(xué)科起點(diǎn)及發(fā)展?fàn)顩r的差異，用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的分層學(xué)習(xí)資源，為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的支持，使不同起點(diǎn)的學(xué)生在獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，從網(wǎng)站獲得必要的資源，由學(xué)生傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)化為獨(dú)立學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成在自主學(xué)習(xí)的空間生存的信心。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站以單元學(xué)習(xí)為單位設(shè)計，每節(jié)課的學(xué)習(xí)資源為該網(wǎng)站的一級子頁。每節(jié)課的學(xué)習(xí)資源由“學(xué)習(xí)內(nèi)容”、“基本任務(wù)”、“拓展任務(wù)”、“任務(wù)素材”、“解難釋疑”及“評價交流”6個欄目組成。各欄目內(nèi)容及功能要求如下：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容。對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，用超鏈接對本節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)提供演示講解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷明確學(xué)習(xí)的目的和內(nèi)容。

2.基本任務(wù)。與“雙基”學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)的習(xí)題。要求學(xué)生在完成訓(xùn)練的過程中，構(gòu)建完整的體系，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的信心、意識和行為習(xí)慣。提供作業(yè)在線提交及測評功能。

3.拓展任務(wù)。教師為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生提供自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間，準(zhǔn)備一些有靈活性和創(chuàng)造性的作業(yè)。與“基本任務(wù)”相比，“拓展作業(yè)”具有更強(qiáng)、更快、更高的挑戰(zhàn)性和實(shí)用性。

4.任務(wù)素材。提供完成“基本任務(wù)”需要的素材或素材庫鏈接，避免因素材“原始制作”影響本節(jié)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.解難釋疑。給出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的一系列問題，用超鏈接提供多媒體演示講解或文字解答。

6.評價交流。用論壇為學(xué)生搭建一個提問、討論的服務(wù)平臺。用在線數(shù)據(jù)庫為課堂教學(xué)的過程性評價提供實(shí)驗(yàn)性記錄、統(tǒng)計學(xué)服務(wù)。

綜上所述，在主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源的支持下，可以緩解或解決自主學(xué)習(xí)過程中“吃不消”和“吃不飽”的問題，使全體學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)程中得到各自所需的發(fā)展，另外，被主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“解放”出來的教師，可以通過“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”、“遠(yuǎn)程消息”及巡視實(shí)時了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，因材施教。

四、用異質(zhì)學(xué)習(xí)小組保障合作學(xué)習(xí)效果

合作學(xué)習(xí)一般采用分組實(shí)驗(yàn)，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，另外，還可以考慮家庭經(jīng)濟(jì)、社會背景和性格、脾氣等的差異。但很多異質(zhì)學(xué)習(xí)小組往往流于形式，還沒有真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，所以為了取得合作學(xué)習(xí)效果，異質(zhì)學(xué)習(xí)小組應(yīng)該采取如下策略：

1.合理安排小組。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組的公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2.各組組員分工要明確，職責(zé)要清楚。每個成員各負(fù)其責(zé)，相互支持，密切配合，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。把“木桶效應(yīng)”應(yīng)用于小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生意識到雖然是在小組中學(xué)習(xí)，但還是需要不斷努力，不可有依賴他人的心理，使小組合作學(xué)習(xí)成為有效的互動的交流，不要流于形式。

3.目標(biāo)制定要恰當(dāng)。每一次采用合作學(xué)習(xí)時，教師都要根據(jù)自己制定的課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行科學(xué)的預(yù)設(shè)，制定合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.給學(xué)生提供充足的時間，讓學(xué)生在合作時有足夠的時間進(jìn)行探究。合作之后還要組織語言進(jìn)行交流和匯報，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分預(yù)設(shè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、探究學(xué)習(xí)、討論問題、交流合作所需的時間，以保證充裕的合作，讓每個學(xué)生敢于發(fā)表觀點(diǎn)和見解，學(xué)會認(rèn)真傾聽他人意見，學(xué)會反思，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。

大家憑借網(wǎng)絡(luò)環(huán)境這一廣闊舞臺，在信息技術(shù)教學(xué)中積極嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以適應(yīng)新時代教育改革的需要。endprint