影響大學(xué)生“心理亞健康”因素的調(diào)查研究

張利

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展及就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，帶給高校學(xué)生新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。他們面臨著來自各方面的壓力，影響著其人格的健康發(fā)展。具有不同程度心理障礙和潛在問題的大學(xué)生人數(shù)呈上升趨勢(shì)，其中“亞健康”狀態(tài)問題表現(xiàn)的尤為突出，對(duì)大學(xué)生“亞健康”狀態(tài)的相關(guān)問題進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查十分必要。本文采用中國(guó)大學(xué)生心理健康量表，對(duì)新疆大學(xué)等8所大學(xué)進(jìn)行學(xué)生的心理亞健康狀況調(diào)查研究，同時(shí)對(duì)其心理亞健康進(jìn)行多因素分析。目的是了解新疆高校大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)問題，找出引起大學(xué)生心理亞健康的因素，為新疆高校學(xué)生的心理健康發(fā)展提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高校大學(xué)生； 心理亞健康； 現(xiàn)狀 調(diào)查報(bào)告

目前全國(guó)有3000萬青少年處于心理亞健康狀態(tài)，其中大學(xué)生心理和行為障礙率為16.0%～25.4%，近年來還有上升趨勢(shì)。而對(duì)于新疆高校大學(xué)生心理亞健康人數(shù)也在逐年增長(zhǎng)。本研究采用（附表1）中國(guó)大學(xué)生心理健康狀況測(cè)量表，隨機(jī)抽取新疆大學(xué)、新疆師范大學(xué)等8所大學(xué)的1000名學(xué)生作為研究對(duì)象，從民族、性別、同輩結(jié)構(gòu)、家庭居住地、學(xué)科類型等五個(gè)維度對(duì)其進(jìn)行分類并且詳細(xì)分析了新疆高校大學(xué)生心理亞健康的程度和傾向。共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷927份，有效回收率92.72 %，其中漢族大學(xué)生595名，少數(shù)民族大學(xué)生有400名，男生131名，女生860名。城市大學(xué)生448名，農(nóng)村大學(xué)生546名。獨(dú)生子女206名，非獨(dú)生子女788名。文科生680名，理科生314名。

一、對(duì)不同民族的學(xué)生心理亞健康分析

從表1中可以分析出：漢族學(xué)生和少數(shù)民族學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、抑郁和總分上均存在顯著性差異，具體表現(xiàn)為，在軀體化上，漢族同學(xué)的顯著高于少數(shù)民族的學(xué)生。（其平均值為20.36>17.70）。而在強(qiáng)迫這一維度，漢族同學(xué)的顯著低于少數(shù)民族的學(xué)生。（其平均值為16.70<18.30）。

大學(xué)教育的目的是把學(xué)生塑造成建設(shè)祖國(guó)的高級(jí)專業(yè)人才。大學(xué)生要有較強(qiáng)的自學(xué)能力，應(yīng)該獨(dú)立的思考和解決問題。一些民族大學(xué)生往往不適應(yīng)這種變化了的學(xué)習(xí)生活，不知道如何應(yīng)對(duì)和支配時(shí)間，當(dāng)學(xué)業(yè)出現(xiàn)問題時(shí)，心理負(fù)擔(dān)加重，造成惡性循環(huán)。另外，由語(yǔ)言障礙引起的心理問題。由于民族學(xué)生來自不同的地區(qū)，城市和農(nóng)村語(yǔ)言環(huán)境有差異，其原因是民族雜居和民族集中居住相互學(xué)習(xí)語(yǔ)言勢(shì)必有它的利與弊，并且，在少數(shù)名族聚居地大部分人傾向于用母語(yǔ)交流，這就對(duì)其漢語(yǔ)水平有了一定的限制。因此語(yǔ)言基礎(chǔ)不齊，學(xué)習(xí)勢(shì)必會(huì)有困難，從而其自卑和壓抑的心理會(huì)略顯高于漢族學(xué)生。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大部分少數(shù)名族學(xué)生來自南疆及邊遠(yuǎn)地區(qū)，邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生對(duì)大學(xué)抱有更高的期望，他門把上大學(xué)看成改變自己命運(yùn)的突破口，把大學(xué)看成是高中的延續(xù)，對(duì)學(xué)習(xí)存在不太合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)，社團(tuán)活動(dòng)等對(duì)自身能力素質(zhì)提高所起的重要作用認(rèn)識(shí)不足，他們面對(duì)大學(xué)生相對(duì)松散的課程安排，往往產(chǎn)生更多的煩悶情緒。學(xué)習(xí)的實(shí)際效果往往不盡人意，反而使得他們與同學(xué)慢慢疏遠(yuǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致歸屬感得不到應(yīng)有的滿足，導(dǎo)致其焦慮，抑郁，社交主動(dòng)性更加差。

二、不同性別學(xué)生的心理亞健康狀況分析

從表2中分析得出，不同性別男女生存在顯著性差異，由其均值可知，男生的顯著性高于女生的。性別因素分析不同性別學(xué)生心理亞健康狀態(tài)分布有顯著差異，男生心理亞健康持有率高于女生。

中國(guó)傳統(tǒng)觀念賦予男人更多的責(zé)任，同時(shí)也磨練了男生的意志，依賴性比女生低，自信心較強(qiáng)，更能承擔(dān)責(zé)任；這種觀念在少數(shù)民族身上同樣根深蒂固的存在，并且其程度還要高于漢族。而大多數(shù)女性遇到困難和問題時(shí)，比較依賴他人，一旦遭受挫折，就比較容易自卑，情緒低落，思考、處理問題能力較差、缺乏足夠的自信心和安全感。相對(duì)于男生而言，女生更容易發(fā)生心理亞健康。生理健康在一定程度上能夠促進(jìn)心理健康，這也是男生的心理健康比女生好的原因之一在心理方面，大一年級(jí)作為剛進(jìn)入大學(xué)生校園的新生，對(duì)大學(xué)校園生活充滿新鮮感，對(duì)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的態(tài)度比較樂觀，通過高考而成為大學(xué)生的一員，使其自信心倍增，表現(xiàn)出較強(qiáng)的幸福感。同時(shí)，大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久，尚且感受不到來自就業(yè)方面的壓力，整個(gè)精神狀態(tài)良好。大二、大三和大四的學(xué)生對(duì)大學(xué)生活己不再有新鮮感。而且，社會(huì)在不斷地進(jìn)步，對(duì)大學(xué)生能力的要求也不斷在提高，隨著畢業(yè)的臨近，就業(yè)壓力在很多程度上，影響著他們的心理狀態(tài)，引起情緒低落或緊張不安。相對(duì)于大一學(xué)生，表現(xiàn)出更高的焦慮水平，更容易發(fā)生亞健康。

三、同輩結(jié)構(gòu)相異的學(xué)生心理亞健康狀況分析

從表3分析，在人際關(guān)系敏感和偏執(zhí)、抑郁這兩個(gè)維度上，獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在顯著性差異。在人際關(guān)系敏感中，獨(dú)生子女的顯著性水平低于非獨(dú)生子女，（其平均值為16.56<18.09），但是偏執(zhí)和抑郁維度上獨(dú)生子女高于非獨(dú)生子女。（其其平均值為24.56>22.21）

非獨(dú)生子女與獨(dú)生子女相比較，其獨(dú)立性更強(qiáng)，他們相對(duì)缺乏兄弟姐妹之間從小的互幫互助，會(huì)在生活的環(huán)境里與周圍同齡群體建立人際關(guān)系，且獨(dú)立性較強(qiáng)。所以他們能較之非獨(dú)生子女有良好的人際處理能力。同理，其獨(dú)生子女的特殊性導(dǎo)致其無論物質(zhì)還是精神上都更容易以自我為中心，其分享能力會(huì)弱于非獨(dú)生子女，在遇到問題上可能更容易產(chǎn)生偏執(zhí)傾向。他們一般在家都會(huì)受到寵愛甚至是過分的溺愛，憑借著各種優(yōu)越條件，很可能養(yǎng)成驕傲蠻橫的性格，只要是我想要的必須要得到。當(dāng)這些獨(dú)生子女融入到一個(gè)大環(huán)境時(shí)，面對(duì)來自四面八方的同學(xué)時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生一系列的心理問題：適應(yīng)能力差而感到失落，某方面不如別人而感到自卑或很強(qiáng)的嫉妒心理，驕傲蠻橫的性格又使自己的交際能力變?nèi)醯鹊取?/p>

四、家庭居住地不同的學(xué)生心理亞健康狀況分析

數(shù)據(jù)分析結(jié)果（表4）表明，城、鄉(xiāng)大學(xué)生在均值差異不具有顯著性。但城、鄉(xiāng)大學(xué)生在退縮、攻擊等維度上均值都比較低，即大學(xué)生的心理亞健康發(fā)生率極高。新疆高校大學(xué)生心理亞健康狀態(tài)的持有率與家庭居住地沒有顯著性關(guān)系。無論城鄉(xiāng)，新疆高校大學(xué)生心理亞健康狀況主要集中于焦慮、沖動(dòng)、自卑以及偏執(zhí)和抑郁上。

從對(duì)被測(cè)中隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)學(xué)生各兩名進(jìn)行個(gè)別訪談，了解到大學(xué)生群體普遍存在心理壓力大的現(xiàn)象，而往往又缺乏有效的排解自身壓力的方法和技巧，在遇到苦悶和煩惱的時(shí)候很少借助運(yùn)動(dòng)，唱歌，傾聽等積極的情緒宣泄手段，個(gè)別學(xué)生采用沖動(dòng)性行為，甚至喝酒、打架。而無論城鄉(xiāng)差別，女孩子更傾向于選擇消極對(duì)待壓力等心理問題，往往會(huì)選擇逃避等方式去被動(dòng)處理問題。

五、學(xué)科類型不同的學(xué)生心理亞健康狀況分析

從表5中分析出：文科生與理科生在“焦慮”“強(qiáng)迫”“自卑”“性心理”“退縮”“精神病傾向”以及“總分”七個(gè)維度上存在顯著性差異。其中，理科生在焦慮維度上顯著性高于文科生。（其平均值23.73>21.68）

文理生性格特征和思維方式具有差異性，文科生比較敏感和情緒化，性格比較活潑；理科生比較理性，性格沉穩(wěn)。他們所學(xué)習(xí)的科目類型對(duì)其心理也具有一定的影響，理科偏重于推理、實(shí)驗(yàn)等，自然科學(xué)要求追求真理答案的統(tǒng)一性，其學(xué)習(xí)研究壓力更重。而文科生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向于人文社科類，他們的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容更需要多方位、多角度，其思維更偏向于感性。它們之間產(chǎn)生的差異性可能與文理科學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的觀念與思維方式不同有很大關(guān)系。

【小結(jié)】

大學(xué)生出現(xiàn)心理亞健康狀況的原因是多方面的。對(duì)于其影響因素，要科學(xué)的分析，才能明晰大學(xué)生亞健康的現(xiàn)狀。高校教育者，應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，從民族發(fā)展的未來和關(guān)愛學(xué)生的高度和角度來看待這樣問題。調(diào)查研究的目的是找到問題的根源，以期探索最合適的解決問題的辦法。既然我們發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生亞健康狀況和隱憂，教育工作者就要高度重視，認(rèn)真研究，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)付出努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃光揚(yáng).高等師范學(xué)校學(xué)生心理健康及人格特征測(cè)試.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1994，8（30）：135-136.志，

[2] 徐岫茹.心理危機(jī)干預(yù)及健康教育.中國(guó)健康教育，2003，19（7）：513-515.

[3] 王偉，戴楊毅，姚新中主編.中國(guó)倫理學(xué)百科全書：應(yīng)用倫理學(xué)卷[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社.1993：115

[4] 李蘇建， 吳人鋼， 徐惠霞. 某校理科與文科大學(xué)生心理健康狀況比較[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2000， 21： 233-234

從對(duì)被測(cè)中隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)學(xué)生各兩名進(jìn)行個(gè)別訪談，了解到大學(xué)生群體普遍存在心理壓力大的現(xiàn)象，而往往又缺乏有效的排解自身壓力的方法和技巧，在遇到苦悶和煩惱的時(shí)候很少借助運(yùn)動(dòng)，唱歌，傾聽等積極的情緒宣泄手段，個(gè)別學(xué)生采用沖動(dòng)性行為，甚至喝酒、打架。而無論城鄉(xiāng)差別，女孩子更傾向于選擇消極對(duì)待壓力等心理問題，往往會(huì)選擇逃避等方式去被動(dòng)處理問題。

五、學(xué)科類型不同的學(xué)生心理亞健康狀況分析

從表5中分析出：文科生與理科生在“焦慮”“強(qiáng)迫”“自卑”“性心理”“退縮”“精神病傾向”以及“總分”七個(gè)維度上存在顯著性差異。其中，理科生在焦慮維度上顯著性高于文科生。（其平均值23.73>21.68）

文理生性格特征和思維方式具有差異性，文科生比較敏感和情緒化，性格比較活潑；理科生比較理性，性格沉穩(wěn)。他們所學(xué)習(xí)的科目類型對(duì)其心理也具有一定的影響，理科偏重于推理、實(shí)驗(yàn)等，自然科學(xué)要求追求真理答案的統(tǒng)一性，其學(xué)習(xí)研究壓力更重。而文科生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向于人文社科類，他們的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容更需要多方位、多角度，其思維更偏向于感性。它們之間產(chǎn)生的差異性可能與文理科學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的觀念與思維方式不同有很大關(guān)系。

【小結(jié)】

大學(xué)生出現(xiàn)心理亞健康狀況的原因是多方面的。對(duì)于其影響因素，要科學(xué)的分析，才能明晰大學(xué)生亞健康的現(xiàn)狀。高校教育者，應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，從民族發(fā)展的未來和關(guān)愛學(xué)生的高度和角度來看待這樣問題。調(diào)查研究的目的是找到問題的根源，以期探索最合適的解決問題的辦法。既然我們發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生亞健康狀況和隱憂，教育工作者就要高度重視，認(rèn)真研究，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)付出努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃光揚(yáng).高等師范學(xué)校學(xué)生心理健康及人格特征測(cè)試.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1994，8（30）：135-136.志，

[2] 徐岫茹.心理危機(jī)干預(yù)及健康教育.中國(guó)健康教育，2003，19（7）：513-515.

[3] 王偉，戴楊毅，姚新中主編.中國(guó)倫理學(xué)百科全書：應(yīng)用倫理學(xué)卷[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社.1993：115

[4] 李蘇建， 吳人鋼， 徐惠霞. 某校理科與文科大學(xué)生心理健康狀況比較[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2000， 21： 233-234

從對(duì)被測(cè)中隨機(jī)抽取城鄉(xiāng)學(xué)生各兩名進(jìn)行個(gè)別訪談，了解到大學(xué)生群體普遍存在心理壓力大的現(xiàn)象，而往往又缺乏有效的排解自身壓力的方法和技巧，在遇到苦悶和煩惱的時(shí)候很少借助運(yùn)動(dòng)，唱歌，傾聽等積極的情緒宣泄手段，個(gè)別學(xué)生采用沖動(dòng)性行為，甚至喝酒、打架。而無論城鄉(xiāng)差別，女孩子更傾向于選擇消極對(duì)待壓力等心理問題，往往會(huì)選擇逃避等方式去被動(dòng)處理問題。

五、學(xué)科類型不同的學(xué)生心理亞健康狀況分析

從表5中分析出：文科生與理科生在“焦慮”“強(qiáng)迫”“自卑”“性心理”“退縮”“精神病傾向”以及“總分”七個(gè)維度上存在顯著性差異。其中，理科生在焦慮維度上顯著性高于文科生。（其平均值23.73>21.68）

文理生性格特征和思維方式具有差異性，文科生比較敏感和情緒化，性格比較活潑；理科生比較理性，性格沉穩(wěn)。他們所學(xué)習(xí)的科目類型對(duì)其心理也具有一定的影響，理科偏重于推理、實(shí)驗(yàn)等，自然科學(xué)要求追求真理答案的統(tǒng)一性，其學(xué)習(xí)研究壓力更重。而文科生學(xué)習(xí)內(nèi)容偏向于人文社科類，他們的學(xué)習(xí)和研究?jī)?nèi)容更需要多方位、多角度，其思維更偏向于感性。它們之間產(chǎn)生的差異性可能與文理科學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的觀念與思維方式不同有很大關(guān)系。

【小結(jié)】

大學(xué)生出現(xiàn)心理亞健康狀況的原因是多方面的。對(duì)于其影響因素，要科學(xué)的分析，才能明晰大學(xué)生亞健康的現(xiàn)狀。高校教育者，應(yīng)該因材施教、對(duì)癥下藥，從民族發(fā)展的未來和關(guān)愛學(xué)生的高度和角度來看待這樣問題。調(diào)查研究的目的是找到問題的根源，以期探索最合適的解決問題的辦法。既然我們發(fā)現(xiàn)了大學(xué)生亞健康狀況和隱憂，教育工作者就要高度重視，認(rèn)真研究，為大學(xué)生的健康成長(zhǎng)付出努力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 黃光揚(yáng).高等師范學(xué)校學(xué)生心理健康及人格特征測(cè)試.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，1994，8（30）：135-136.志，

[2] 徐岫茹.心理危機(jī)干預(yù)及健康教育.中國(guó)健康教育，2003，19（7）：513-515.

[3] 王偉，戴楊毅，姚新中主編.中國(guó)倫理學(xué)百科全書：應(yīng)用倫理學(xué)卷[M].長(zhǎng)春：吉林人民出版社.1993：115

[4] 李蘇建， 吳人鋼， 徐惠霞. 某校理科與文科大學(xué)生心理健康狀況比較[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生， 2000， 21： 233-234