在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐

邵洪

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，一個(gè)重要的方法就是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解和掌握。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)的作用在于可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)

操作實(shí)踐

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的一大重要教學(xué)模式是問(wèn)題教學(xué)法。隨著新課程改革不斷向縱深推進(jìn)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)圍繞“三維目標(biāo)”而實(shí)施的問(wèn)題教學(xué)模式為廣大語(yǔ)文教師所推崇和運(yùn)用。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要設(shè)計(jì)哪些“問(wèn)題”？如何有效地運(yùn)用“問(wèn)題”來(lái)提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高？作者就此談幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、認(rèn)識(shí)問(wèn)題教學(xué)的作用， 促進(jìn)學(xué)生深入閱讀

問(wèn)題是課堂教學(xué)不可或缺的重要組成部分。問(wèn)題的作用在于可以有效地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，從而提升課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，而主體作用的內(nèi)容之一就是使學(xué)生在課堂中積極提問(wèn)。針對(duì)閱讀教學(xué)，教師要做好組織和引導(dǎo)工作，使學(xué)生真正做到個(gè)性化的閱讀，收獲個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。問(wèn)題教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)教師的要求有了新的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師在課堂中的作用有了新的定位，即教師對(duì)文本應(yīng)有一個(gè)深入的理解和深刻的感悟。在此基礎(chǔ)上教師用提問(wèn)的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而促使學(xué)生深入地閱讀，更好地感悟作者的思想，體會(huì)作者的情感，在自然、動(dòng)態(tài)的心靈交流和思想強(qiáng)烈碰撞的過(guò)程中，完成閱讀和學(xué)習(xí)文本。因此，教師的精心設(shè)問(wèn)，是在學(xué)生與文本之間架起了一座溝通情感和知識(shí)的橋梁，教師的設(shè)問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索文本的“引擎”，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

實(shí)踐證明，問(wèn)題教學(xué)模式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用凸顯在三個(gè)方面：一是可以有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分析與思考問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題閱讀、在閱讀中主動(dòng)思考的良好習(xí)慣；二是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入閱讀文本，更深層次地理解文本，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升；三是可以使教學(xué)內(nèi)容得到合理的延伸和拓展，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)、生活、人生有更多、更廣、更深的思考，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。

二、重視兩大問(wèn)題類(lèi)型 ，有效提高閱讀質(zhì)量

源于文本又高于文本是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的一個(gè)準(zhǔn)則。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的前期，必須深刻理解并掌握文本內(nèi)容，能夠充分預(yù)見(jiàn)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況。這里就涉及教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意的兩種重點(diǎn)問(wèn)題的類(lèi)型。

1.設(shè)計(jì)理解性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

第一種重點(diǎn)問(wèn)題是理解性問(wèn)題。這種理解性問(wèn)題涉及的內(nèi)容比較廣泛，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的分析理解、是非判斷、推理遷移、概括歸納等能力的檢測(cè)和考查，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題所涉及的文本知識(shí)進(jìn)行思考、分析、比較、判斷，經(jīng)過(guò)這一復(fù)雜的思考過(guò)程，學(xué)生得出的答案才能精練準(zhǔn)確。

例如，《孔乙己》中，分別用“排”和“摸”兩個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)了孔乙己前后兩次掏錢(qián)買(mǎi)酒時(shí)的不同動(dòng)作，這“排”錢(qián)與“摸”錢(qián)有什么不同的含義？這里使用不同的字所蘊(yùn)含的語(yǔ)意是非常深刻和豐富的。例如，教師針對(duì)《背影》中父親攀爬站臺(tái)的動(dòng)作描寫(xiě)，提出的問(wèn)題：父親蹣跚地走到……慢慢探下身……爬上……兩手攀著……兩腳再向上縮……身子向左微傾，這一連串生動(dòng)形象的動(dòng)詞短句對(duì)描寫(xiě)父親的形象有怎樣的表達(dá)效果？這個(gè)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞是動(dòng)詞短句的“表達(dá)效果”，這個(gè)“表達(dá)效果”就是深邃的語(yǔ)意，學(xué)生只有深刻理解了文本，才能形成正確的答案。

2.設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題，拓展學(xué)生的思考空間

第二種重點(diǎn)問(wèn)題是創(chuàng)造性問(wèn)題。這種創(chuàng)造性問(wèn)題對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有較高的要求。學(xué)生思考回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)往往要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，影響這類(lèi)問(wèn)題解決的主要因素是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)平衡的角度來(lái)審視“愚公移山”這一做法是否科學(xué)？教師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中提出創(chuàng)造性的問(wèn)題，可以很自然地把文本與其他學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容或者是生活中的一些現(xiàn)象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，這樣不但開(kāi)闊了學(xué)生觀察問(wèn)題的視野，而且還拓展了學(xué)生分析問(wèn)題的思路。

三、掌握提出問(wèn)題的關(guān)鍵 ，有的放矢提升素養(yǎng)

問(wèn)題教學(xué)可以使學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)得到鞏固，并且及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)文本的信息。因此，教師提出的問(wèn)題必須要有針對(duì)性、啟發(fā)性和實(shí)質(zhì)性。

1.提出的問(wèn)題應(yīng)新穎求異，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考

教師提出的問(wèn)題應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生思考，助推學(xué)生探究教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授《春》時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“你們閱讀過(guò)朱自清的《春》后，是否希望春一年四季都在？你們產(chǎn)生這種想法的原因是什么？”對(duì)于這樣的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀課文后，有的學(xué)生出于對(duì)春天盎然生機(jī)的熱愛(ài)會(huì)給出肯定的答案；但也會(huì)有學(xué)生因春雨霏霏、心情壓抑而給出否定的答案。針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生必定會(huì)深入思考。

2.提出的問(wèn)題應(yīng)立足整體，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

思維需要有整體性，這樣學(xué)生才能對(duì)文本的主旨思想和脈絡(luò)結(jié)構(gòu)有整體的把握。閱讀的基本目標(biāo)是整體把握文本內(nèi)容，教師提出的問(wèn)題應(yīng)彰顯整體性，雜亂、繁多的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維分散，沒(méi)有整體性，使思維偏離甚至失去目標(biāo)。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要考慮給予學(xué)生充分的思維空間去理解各種問(wèn)題。例如，對(duì)朱自清的《春》中各種果樹(shù)開(kāi)花的描寫(xiě)，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“‘閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒，作者寫(xiě)這句話的用意何在？”眾所周知，果樹(shù)在春天葉茂花繁，秋天才會(huì)碩果累累，這里有一個(gè)因果的辯證關(guān)系。因此，這種問(wèn)題的價(jià)值意義已經(jīng)超出了問(wèn)題本身。所以，學(xué)生在回答這類(lèi)問(wèn)題時(shí)就需要有充分的思維空間和思維的整體性，從而使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

3.提出的問(wèn)題應(yīng)緊扣文本，幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)

教師設(shè)計(jì)和提出的問(wèn)題應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)有鮮明的針對(duì)性，能覆蓋和突出知識(shí)點(diǎn)，這樣的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該使學(xué)生在閱讀文本并思考后就可以在課文中找到答案。例如，《春》中寫(xiě)春雨時(shí)有“可別惱”這句很樸實(shí)平常的話，教師可以抓住“可別惱”中的“惱”字提出問(wèn)題“因何而‘惱，又為何別‘惱”。這個(gè)問(wèn)題的答案在課文中很明確：因春雨“一下就是三兩天”而“惱”，因春雨“像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著……屋頂籠著薄煙、樹(shù)葉綠得發(fā)亮、小草青得逼眼、燈光一點(diǎn)黃暈、行人撐傘慢走、農(nóng)民披蓑戴笠、房屋稀疏靜默……的“美景”而別‘惱”。問(wèn)題的答案就在文中，教師設(shè)置的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上緊扣了文本，達(dá)到了讓學(xué)生回歸本色閱讀的目的。

教師提出的問(wèn)題不能過(guò)分超越課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力的范圍，應(yīng)使學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)就可以順利地解決問(wèn)題。例如，針對(duì)“《春》的末尾三小節(jié)以比喻手法對(duì)春天的哪三個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行了描寫(xiě)？”這一問(wèn)題，學(xué)生如熟悉比喻修辭，回答問(wèn)題自然就會(huì)得心應(yīng)手。

4.提出的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，提高學(xué)生的閱讀探究能力

閱讀教學(xué)中的問(wèn)題應(yīng)具有開(kāi)放性，能夠促使學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。教師對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)要突出對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主思考、自主分析、自主解決問(wèn)題能力的鍛煉，培養(yǎng)和提高學(xué)生在閱讀中的探究能力。開(kāi)放性的問(wèn)題，一般都沒(méi)有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生具有綜合性的知識(shí)，而且還要求學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、歸納、總結(jié)的能力。探究開(kāi)放性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地、獨(dú)立地去探索和鉆研問(wèn)題，從而提高探究能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，一個(gè)重要的方法是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)文本的理解和掌握。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有閱讀個(gè)性和理解個(gè)性，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們提出有價(jià)值的問(wèn)題。這樣不但能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生深入探究，還能在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。