小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略

左月珍

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞 教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0088-01

針對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)形式較含蓄的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀、情境創(chuàng)設(shè)、課后鞏固，使學(xué)生逐步記憶、感知、理解、掌握、鞏固古詩(shī)詞。

一、反復(fù)誦讀，增強(qiáng)古詩(shī)誦讀語(yǔ)感

古人云“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句話強(qiáng)調(diào)了誦讀的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，誦讀尤為重要。學(xué)生在反復(fù)誦讀過(guò)程中能初步感知詩(shī)詞的意境，增強(qiáng)語(yǔ)感，拓展思維能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要加強(qiáng)誦讀方法的指導(dǎo)，采取多樣化的教學(xué)形式對(duì)詩(shī)中的生字詞、節(jié)奏、基調(diào)等進(jìn)行逐一指導(dǎo)，如教師范讀，或采用多媒體播放標(biāo)準(zhǔn)朗誦音頻等，讓學(xué)生讀準(zhǔn)詩(shī)中每個(gè)字詞的音，分清朗讀時(shí)的輕重音，指導(dǎo)學(xué)生明確全詩(shī)的情感基調(diào)。另一方面，教師要重視誦讀質(zhì)量的檢測(cè)，隨時(shí)掌握學(xué)生的誦讀情況。學(xué)生掌握古詩(shī)的誦讀方法后，教師可以采取靈活多變的檢查形式進(jìn)行科學(xué)的檢測(cè)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組朗誦，或者單獨(dú)挑選幾個(gè)學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行通篇誦讀，主要是對(duì)古詩(shī)的字詞誦讀是否正確，音調(diào)、節(jié)奏是否和諧等進(jìn)行檢查，并采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，糾正不足之處，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮良好的表現(xiàn)。例如在教學(xué)人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《春曉》這一課內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放古詩(shī)的標(biāo)準(zhǔn)朗誦音頻，學(xué)生跟著音頻小聲讀，掌握多音字“覺(jué)”在詩(shī)中的讀音為“jué”，并在詩(shī)句中生字“曉、眠、啼”標(biāo)上拼音，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錄音對(duì)詩(shī)句進(jìn)行斷句：春眠/不覺(jué)曉，處處/聞啼鳥(niǎo)，夜來(lái)/風(fēng)雨聲，花落/知多少。最后全班學(xué)生模仿古人讀詩(shī)時(shí)的動(dòng)作、表情自由誦讀。通過(guò)反復(fù)吟誦，學(xué)生增強(qiáng)了誦讀的語(yǔ)感，引發(fā)了對(duì)古詩(shī)情境的想象，從而體驗(yàn)詩(shī)人的感受，品味詩(shī)詞的意境。

二、運(yùn)用情境教學(xué)法，激發(fā)豐富想象力

情景教學(xué)法是現(xiàn)代小學(xué)教育所倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方法，它借助幻燈片、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，展示與之相對(duì)應(yīng)的意境，從而更好地讓學(xué)生理解和掌握知識(shí)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，整體感知內(nèi)容，幫助學(xué)生盡快把握知識(shí)點(diǎn)。情景教學(xué)法的實(shí)施要求教師要充分做好課前準(zhǔn)備，理解和掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)全方位搜尋與之相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)、視頻、圖片等。在情景教學(xué)的初始階段，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀，對(duì)古詩(shī)詞的意境有初步的感知。接著，通過(guò)播放詩(shī)中場(chǎng)景的視頻進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞中的情節(jié)和場(chǎng)景。最后，學(xué)生自主感悟，通過(guò)自由聯(lián)想與想象充分體會(huì)詩(shī)人的思想感情，把握全詩(shī)的主旨。例如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《江雪》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生跟著背景音樂(lè)《牧羊曲》進(jìn)行朗誦，再用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一段北風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，天地間一片白茫茫的場(chǎng)景，最后讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己就是詩(shī)人，站在白茫茫的天地間，心里是怎樣的一種情感。運(yùn)用情境教學(xué)法可以將學(xué)生帶入詩(shī)中的意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。

三、巧設(shè)課后練習(xí)，提高教學(xué)效率

課后練習(xí)的設(shè)置是教學(xué)鞏固提高的重要手段，在古詩(shī)詞課后練習(xí)的布置中，大多數(shù)教師會(huì)讓學(xué)生背誦全詩(shī)。不少學(xué)生雖然能背誦全篇，但對(duì)詩(shī)詞的情感主旨卻理解不到位。為了改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，教師可以在學(xué)生背誦全詩(shī)的基礎(chǔ)上設(shè)置古詩(shī)詞思想情感的鞏固練習(xí)，可根據(jù)小學(xué)生所處年齡段特點(diǎn)布置游戲類作業(yè)，如情景劇表演、講故事等，讓學(xué)生在課后對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容和情感表達(dá)進(jìn)行獨(dú)特的溫習(xí)；還可以定期舉行匯演活動(dòng)，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，分享彼此對(duì)古詩(shī)詞的理解。例如在人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《回鄉(xiāng)偶書(shū)》一課的作業(yè)布置中，筆者要求學(xué)生進(jìn)行情景劇表演，學(xué)生以小組為活動(dòng)單位進(jìn)行分工合作，對(duì)詩(shī)中所描寫的情景進(jìn)行故事編排，其中有一個(gè)小組進(jìn)行如下匯演：

情景劇以《淡淡憂傷的溫馨》這首曲子為背景音樂(lè)，學(xué)生A旁白：“在一個(gè)大雁南飛，秋風(fēng)蕭瑟的季節(jié)，一位老人面容消瘦，兩鬢斑白，駕著老馬車走在闊別已久的回鄉(xiāng)之路，一路風(fēng)塵，一路期盼……”

生1（賀知章）以椅子為馬車，進(jìn)行旁白所描述的表演。生2（孩童）、生3（孩童）、生4（孩童）在村邊嬉戲。

生2（孩童）：老人家，你是從哪來(lái)，要到哪去呢？

生1（賀知章）：我是……（望著孩子，想到自己離家的時(shí)候也跟這孩子一般大，而現(xiàn)在卻已背景離鄉(xiāng)數(shù)十年了，不禁潸然淚下）

通過(guò)情境表演，學(xué)生鞏固古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，并對(duì)詩(shī)句有了更深刻的理解，提高了教學(xué)的效率。

小學(xué)階段的古詩(shī)詞教學(xué)是抓好啟蒙教育的關(guān)鍵，廣大教師要重視古詩(shī)詞的朗誦教學(xué)，讓學(xué)生多讀多背，并充分挖掘?qū)W生的想象力進(jìn)行場(chǎng)景聯(lián)想，了解小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取游戲類的作業(yè)布置，使學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 楊 春）