著眼于學(xué) 致力于教

陳雪玲

【關(guān)鍵詞】《10的認(rèn)識(shí)》 教學(xué)嘗試 教學(xué)思考

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

0086-02

“學(xué)而后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也?！边@一古訓(xùn)揭示了認(rèn)知、實(shí)踐等活動(dòng)的基本規(guī)律。同時(shí)，也告訴我們?cè)诮虒W(xué)中要努力地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試、實(shí)踐，促使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的困惑，并激發(fā)他們進(jìn)一步探索的愿望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，也促使教師不斷反思自己的教學(xué)活動(dòng)，科學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，提升課堂的質(zhì)態(tài)，讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快。筆者結(jié)合“10的認(rèn)識(shí)”兩次不同的教學(xué)預(yù)設(shè)（數(shù)10，認(rèn)10，說10），談?wù)劇耙詫W(xué)定教”的策略對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

預(yù)設(shè)一：

師：我們班小朋友很聰明，你能從投影中快速地找到“10”嗎？

生：10棵大樹。

生：10朵花。

生：10只鴿子。

生：10個(gè)氣球。

生：9個(gè)小朋友。

生：還有1個(gè)老師。

師：真聰明！那么，9個(gè)小朋友，還有1個(gè)老師，你知道一共是多少個(gè)人嗎？

生（齊）：10！

師：看老師是怎么寫10的，聽聽老師是怎么讀的。

師：看老師用計(jì)數(shù)器撥出10。先撥9個(gè)珠子，再撥1個(gè)珠子，就是10了，看明白了嗎？誰來把老師撥珠的情況說一遍。

（學(xué)生重復(fù)說：先撥9個(gè)珠子，添上1個(gè)珠子，就是10個(gè)珠子）

……

盡管一年級(jí)學(xué)生很小，知識(shí)面較窄，但他們卻不是一張白紙，對(duì)于10的認(rèn)識(shí)是不陌生的，具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)積累。本次試教，學(xué)生一直圍著教學(xué)預(yù)設(shè)在轉(zhuǎn)，沒有絲毫的靈性與活力。都在被動(dòng)的聽、看，而動(dòng)手、動(dòng)腦來主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)幾乎沒有，所以課堂沒有活力。筆者在第二次試教前開始醞釀新的教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)預(yù)設(shè)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生富有個(gè)性的探究活動(dòng)。

預(yù)設(shè)二：

師：老師帶來了一幅圖片，看看畫上都有些什么??？

生：有鴿子，有小朋友和老師，有草地，有鮮花和好多的氣球……

師：這么多啊！你能看到與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象嗎？

生：都是10個(gè)。

師：是嗎？和小伙伴說說，什么是10個(gè)？

（小組討論：有10只鴿子，10個(gè)人，有10棵樹等）

師：不錯(cuò)！但老師感覺有點(diǎn)亂，能有序地說一說你找到的10嗎？

學(xué)生們熱烈地說著：天上有10個(gè)氣球，下邊是10棵樹，中間有10只鴿子，左邊有10棵大樹，右邊有10座樓房……

師：小朋友們都知道有10個(gè)人，在哪兒??？

生：有9個(gè)小朋友，還有1個(gè)老師，合起來就是10個(gè)人。

師：很好！你能把自己說的用圓片、小棒擺出來嗎？試一試。

（學(xué)生小組活動(dòng)，用學(xué)具把自己說的擺出來）

師：請(qǐng)說說這個(gè)10是怎么來的？

生：9個(gè)再添上1個(gè)就是10個(gè)。

師：不錯(cuò)。這兒有一個(gè)計(jì)數(shù)器，你能把你說的撥出來嗎？

（學(xué)生自由進(jìn)行撥珠練習(xí)，相互分析撥珠的過程）

師：撥了這么多，你會(huì)讀嗎？相互讀一讀。

師：在生活中，10有著很廣泛的運(yùn)用，找一找它的身影，好嗎？

（生活動(dòng)，找出：10個(gè)手指，教室中有10塊玻璃，10本書……）

本案例的教學(xué)把看、說、想、擺等數(shù)學(xué)活動(dòng)整合成一個(gè)有機(jī)整體，讓學(xué)習(xí)變得更加符合學(xué)生的實(shí)際。同時(shí)，尊重學(xué)生的積累，用活他們的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生一個(gè)探索、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。其中用學(xué)具擺出10、自主撥出10等活動(dòng)都讓學(xué)習(xí)變得更加有效，更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)習(xí)思考的深入。

【教學(xué)思考】

一、引入學(xué)習(xí)情景設(shè)置的差異

預(yù)設(shè)一直接引入教學(xué)內(nèi)容，以直接的方式引入學(xué)習(xí)，這對(duì)一年級(jí)的小朋友來說，缺乏新鮮感和趣味性，是不利于保持學(xué)生的注意力的。預(yù)設(shè)二則較好地規(guī)避了這個(gè)不足，一開始就利用讀圖、說圖等活動(dòng)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。利用活動(dòng)情境，符合一年級(jí)小學(xué)生的心理特征，也符合他們的認(rèn)知規(guī)律。其中以圖說事，引領(lǐng)學(xué)生說自己感興趣的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有效調(diào)動(dòng)所有感官去感知、去探索，從而保證學(xué)習(xí)的有效，有利于打造一個(gè)富有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、實(shí)踐與歸納環(huán)節(jié)的差異

預(yù)設(shè)一僅為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)10、知10、說10等學(xué)習(xí)目的，忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)中人的因素，導(dǎo)致在引導(dǎo)學(xué)生探究、合作學(xué)習(xí)等方面稍顯欠缺，不能有效地引領(lǐng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，為學(xué)而學(xué)的現(xiàn)象較為突出。整個(gè)教學(xué)過程，感受不到學(xué)生的熱情，也體味不到學(xué)生的興趣。預(yù)設(shè)二則巧妙地利用讀圖情境，滿足了一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特性，讓學(xué)生積極地從圖中去尋找10。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)擺出10、撥出10等學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走在學(xué)習(xí)的最前沿。以學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)積累為依托，通過看、找、說、議、撥等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有機(jī)地將各個(gè)環(huán)節(jié)緊密地聯(lián)系起來，提高了合作的熱情，使10的認(rèn)識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中得到強(qiáng)化。

三、認(rèn)知拓展設(shè)置的差異

兩次不同的預(yù)設(shè)在學(xué)生認(rèn)知有效建構(gòu)層面也是具有很大差異的，預(yù)設(shè)一以講授為主，只盯住學(xué)生認(rèn)識(shí)10、知道10等，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知積累等有效連接，將知識(shí)學(xué)習(xí)孤立化。預(yù)設(shè)二則另辟蹊徑，以活動(dòng)為統(tǒng)領(lǐng)，設(shè)置了多為的發(fā)展探究環(huán)節(jié)，既重視了將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，利用找10的身影活動(dòng)，讓學(xué)生從小就意識(shí)到生活中有數(shù)學(xué)的存在，為幫助學(xué)生確立數(shù)學(xué)生活和生活數(shù)學(xué)聯(lián)系的意識(shí)，提供了必要的經(jīng)驗(yàn)積累。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅深化了知識(shí)的領(lǐng)悟，拓展了知識(shí)領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生勇于探索和勇于創(chuàng)新的潛能，更為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)注入源源不竭的動(dòng)力。

（責(zé)編 林 劍）