激發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的五種方法

黃明軍

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生 語文學(xué)習(xí) 興趣

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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小學(xué)語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，正如教育家蔡元培先生說：“我們教書，最重要的是引起學(xué)生的興趣?！睆男睦韺W(xué)角度看，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，充分利用豐富的語文教材，采取行之有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、開端引趣法

開端引趣法泛指教師在課堂開始時用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法。它的主要作用是讓學(xué)生“想上課”，即有學(xué)習(xí)的意愿。小學(xué)生往往貪玩，他們課間玩性十足，雖然上課鈴聲響了，但是他們的心思還停留在課間游戲上。俗話說“好的開始是成功的一半”，教師要充分利用課前幾分鐘讓學(xué)生拋開紛亂的思緒，慢慢靜下心來進(jìn)入課堂教學(xué)。教師可以采用提問、講故事、設(shè)懸念、猜謎語等方式引起學(xué)生的注意，如講到古詩時，可以先讓全體學(xué)生朗讀一遍詩歌；講到成語故事時，可以展示與故事相關(guān)的一幅圖畫，有條件的還可以播放視頻畫面等。例如在講到蘇教版語文第三冊《烏鴉和狐貍》一課時，筆者問學(xué)生有誰見過烏鴉、狐貍長什么樣，用自己的話把烏鴉、狐貍描繪出來。學(xué)生紛紛踴躍回答，他們的思路被調(diào)動起來，課堂教學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、聯(lián)系生活法

聯(lián)系生活法是指語文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活，主要應(yīng)用于課堂中間，作用是把課文中抽象的文字用學(xué)生生活中遇到的事物、現(xiàn)象表達(dá)出來，讓學(xué)生獲得語文知識，并鼓勵學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文。從小學(xué)生的認(rèn)知能力上看，他們對世界充滿好奇，對事物、事理的認(rèn)識能力還處在初級階段，即對文字的理解能力弱，對圖像的理解能力強(qiáng)。要想讓學(xué)生快速認(rèn)識事物，最快的方法就是讓他們親自看到、聽到將要學(xué)習(xí)的知識。教師可以把語文知識和學(xué)生生活相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生理解。例如課文中涉及動物如公雞、兔子、小貓、小狗的，教師可以提問學(xué)生誰家養(yǎng)了這些動物，它們有什么特征；課文中涉及拾金不昧的故事，可以提問誰撿到過錢包，是怎么處理的；課文中涉及誠信待人、尊老愛幼等故事，可以問問學(xué)生遇到這種情況后該怎么做。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，又激起了他們的表達(dá)欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)水到渠成。如教學(xué)《烏鴉和狐貍》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉和狐貍之前發(fā)生了什么事？最后是怎樣解決的？提問之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生看看課文里的主人公是怎么樣想的、怎么做的。通過層層引導(dǎo)，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，從課文中獲得聯(lián)系生活學(xué)習(xí)新知識的方法。

三、鼓勵引導(dǎo)法

鼓勵引導(dǎo)法是一種教學(xué)理念，也是教學(xué)方法，是相對于常嚴(yán)肅、重批評的教學(xué)方法而提出的，是指教師對學(xué)生應(yīng)該多鼓勵、多引導(dǎo)，不應(yīng)該有太多的批評行為。這一方法貫穿應(yīng)用于語文教學(xué)的各個階段，其作用是通過對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，使之對教師有好感、認(rèn)同語文教學(xué)、主動學(xué)習(xí)語文知識。從教學(xué)中扮演的角色分析，小學(xué)生是小學(xué)語文教學(xué)的主體，教師起到輔導(dǎo)作用。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師要讓學(xué)生樹立“我想學(xué)”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成兩種習(xí)慣：一是閱讀課外書籍的習(xí)慣；二是在生活中運用語文知識的習(xí)慣。同時，教師還要善于回應(yīng)學(xué)生的提問，多啟發(fā)，不包辦代替，鼓勵他們動腦筋想辦法解決問題。有的學(xué)生依賴心理強(qiáng)，一看題目較難，自己尚未好好琢磨就去問教師，這時候教師不能直接給出答案，要先鼓勵學(xué)生仔細(xì)分析，或是針對具體問題教給學(xué)生思維方法，具體要他自己去推敲。比如對于不怎么會造句的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過聯(lián)系生活經(jīng)歷來造句；對于難理解成語的，可以提示他們回憶之前講過的課文或故事。如在教學(xué)人教版語文第三冊《植物媽媽有辦法》一課時，植物傳播種子的方式很抽象，學(xué)生較難理解，對教師的提問也回答不上來。這時教師要注意鼓勵學(xué)生在課后觀察植物，通過直觀形象認(rèn)識什么是種子。學(xué)生獲得感觀認(rèn)識后，再來學(xué)習(xí)課文，腦中浮現(xiàn)了觀察種子的形象，提高了學(xué)習(xí)興趣，就能夠主動地與同學(xué)交流學(xué)習(xí)所得。

四、分組競賽法

分組競賽法是教學(xué)中組織活動的一種方法，是指將學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置一定的活動規(guī)則，以組為單位進(jìn)行競爭。這一方法可以應(yīng)用于課堂活動中，也可以用于課堂之外，主要作用是讓學(xué)生在競賽中了解自身的知識水平，查找自身與他人的差距，在相互競爭中不斷進(jìn)步。從學(xué)生行為分析，小學(xué)生在課外常常進(jìn)行跑步、扔石子、飛瓦片、跳繩、猜拳等比賽游戲，說明他們有了競爭意識。語文教師要善于利用學(xué)生的這一競爭心理，組織他們在學(xué)習(xí)上進(jìn)行競賽。競賽主要有三種：一是學(xué)生之間的競賽，可以比成語接龍、成語填空、造句、近義詞等；也可以比一比誰認(rèn)字快、組的詞多，誰朗讀課文更有感情等。二是小組與小組的競賽。教師將班級分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求組內(nèi)合作、互相幫助，并與其他組競賽。分組競賽通常很受學(xué)生歡迎，因為學(xué)生既完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，又得到同組成員的幫助，團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)氛圍使大家關(guān)系融洽。分組競賽時要注意的是，不能總讓尖子生帶頭，要盡量調(diào)動所有學(xué)生參與思考、參與競爭，只有參與了，學(xué)生才會產(chǎn)生團(tuán)隊精神、勝利時才會有榮譽(yù)感。三是班級與班級的競賽。這需要班級教師之間精心設(shè)計競賽項目，組織實施，例如可以組織與鄰班比成績、出板報、比畫畫等，也可以雙方選幾個代表進(jìn)行成語接龍、成語填空、朗讀課文、快速造句等游戲。如筆者在任課班級實行“語文學(xué)習(xí)小組競賽”活動時，將學(xué)生劃分成六個學(xué)習(xí)小組，每小組設(shè)組長一人，依據(jù)學(xué)習(xí)成績不定期輪換，把學(xué)生的讀書、寫字、作業(yè)質(zhì)量、單元考試成績等納入學(xué)習(xí)小組的競賽內(nèi)容，每月一小結(jié)，每學(xué)期一總結(jié)。競賽活動有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語言文字的能力。

五、互改作業(yè)法

互改作業(yè)法是批改作業(yè)的一種方法，是相對于以往單純由教師批改作業(yè)的現(xiàn)象而提出的，它的主要作用是讓學(xué)生在相互批改作業(yè)時既互相監(jiān)督，又探討問題，進(jìn)一步深化課堂所學(xué)知識。筆者讓學(xué)生“當(dāng)教師”，組織學(xué)生之間互改作業(yè)，可以同桌、鄰桌互改，或隨機(jī)改，由于學(xué)生之間有競爭，相當(dāng)于有人監(jiān)督學(xué)生按時完成作業(yè)，減少了學(xué)生互抄作業(yè)的現(xiàn)象。經(jīng)過幾次互改，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)生批改作業(yè)時往往很認(rèn)真，要求很嚴(yán)格，遇到有分歧的地方還會與同學(xué)爭論。對此，筆者進(jìn)一步加強(qiáng)批改指導(dǎo)，在學(xué)生爭論時做好“裁判員”。學(xué)生在批改作業(yè)的過程中復(fù)習(xí)了所學(xué)知識，還對答案進(jìn)行分析，逐步鍛煉了學(xué)生的評判能力。

總之，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的方法很多，教師可以根據(jù)教學(xué)實際，結(jié)合學(xué)生的心理特點靈活運用，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（責(zé)編 楊 春）