作業(yè)設(shè)計方法淺探

徐琴

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 基礎(chǔ)性作業(yè)

趣味性作業(yè) 綜合性作業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0070-01

設(shè)計作業(yè)是教師在平時教學(xué)中的一項技能。有的教師認(rèn)真鉆研教材，總能設(shè)計出高質(zhì)量的習(xí)題，讓學(xué)生學(xué)得輕松，知識掌握牢固；有的教師設(shè)計大量的練習(xí)，效果卻不理想。為了提高課堂教學(xué)的實效性，教師要認(rèn)真設(shè)計每一次作業(yè)，讓所有的學(xué)生在練習(xí)中都能有所發(fā)展。

一、設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)，及時反饋教學(xué)

在平時的作業(yè)設(shè)計中，教師要關(guān)注到所有的學(xué)生，讓學(xué)生牢牢地掌握基礎(chǔ)知識，為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵是要注重基礎(chǔ)性，切不可出一些難題、偏題讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生失去學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。只有讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。

例如，在教學(xué)蘇教版四年級上冊《找規(guī)律》之“一一間隔排列的規(guī)律”時，教師可以聯(lián)系實際生活，從生活中設(shè)計出習(xí)題，讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。教學(xué)時，筆者是這樣設(shè)計作業(yè)練習(xí)的。問題一：有25根電線桿，每兩根電線桿之間有一塊廣告牌，一共需要多少塊廣告牌？問題二：一段木料，把它鋸成6段，要鋸幾次？問題三：5個女生手拉手圍成一圈，每兩個女生之間有一個男生，需要幾個男生？上面三個問題的設(shè)計，既注重了基礎(chǔ)性，又關(guān)注到知識的應(yīng)用性。其中第三個問題，學(xué)生手拉手圍成了一個封閉的圓形，這與在一條直線上的情況不一樣。學(xué)生對實際生活中的一一間隔現(xiàn)象都有了解，但沒有深入地思考和探究。因此，筆者充分利用這樣的生活場景設(shè)計作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，解決身邊的數(shù)學(xué)問題。同時，問題的設(shè)計有一定的梯度，學(xué)生緊密聯(lián)系并借助學(xué)過的數(shù)學(xué)知識嘗試解答，進(jìn)而有效地完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在解決問題的過程中，對一一間隔規(guī)律建立了數(shù)學(xué)模型，也對這類現(xiàn)象有了全面的了解。

二、設(shè)計趣味性作業(yè)，體驗快樂數(shù)學(xué)

在設(shè)計習(xí)題時，教師一定要注意設(shè)計的題型要豐富，呈現(xiàn)的形式要多樣，讓學(xué)生主動、樂意地參與練習(xí)，在趣味性強(qiáng)的作業(yè)中鞏固所學(xué)知識。有的教師設(shè)計作業(yè)時注重趣味性，積極調(diào)動學(xué)生的熱情，學(xué)生樂意練習(xí)，學(xué)習(xí)效果好；有的教師在設(shè)計練習(xí)時，題型單一，重復(fù)練習(xí)，學(xué)生對于練習(xí)沒有一點(diǎn)興趣，練習(xí)的效果不理想。可見，在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)趣味性至關(guān)重要。

例如，在教學(xué)蘇教版二年級上冊《認(rèn)識多邊形》時，筆者在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計了一道有趣的題目。在一張正方形的紙上，剪下一個三角形，剩下的是什么圖形？學(xué)生在解答時借助正方形紙片，動手折一折，很快就會想出答案。匯報時，學(xué)生結(jié)合正方形紙片一邊演示一邊說。有的說剩下的是三角形，這是沿其中的一條對角線剪下來；也有的說剩下的是四邊形或是五邊形。不同的學(xué)生，思考問題的方法不一樣，得出的結(jié)果也不一樣。通過集體交流匯報，學(xué)生會認(rèn)識到，思考問題時，一定要全面、細(xì)心。解答完一道題目后，要認(rèn)真檢查，看自己的答案是否全面。學(xué)生在解答這道趣題時，對圖形有了更清楚的認(rèn)識，同時也認(rèn)識到在思考問題時，可以從不同的角度去思考，得出不一樣的結(jié)果。

三、設(shè)計綜合性作業(yè)，培養(yǎng)思維能力

學(xué)生在平時的練習(xí)中，表現(xiàn)出來的狀態(tài)都不錯，但是在綜合測試時，卻會出現(xiàn)很多的錯誤。這是由于在平時的練習(xí)中，缺少綜合性作業(yè)的訓(xùn)練造成的。在作業(yè)設(shè)計時，教師可以結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，設(shè)計出綜合實踐性強(qiáng)的作業(yè)，整合知識點(diǎn)，使前后學(xué)習(xí)過的知識融入到一道題中。這樣的綜合性作業(yè)，需要學(xué)生學(xué)會合理地分析問題，進(jìn)而解決問題。學(xué)生在綜合運(yùn)用所學(xué)的知識時，就能進(jìn)一步提升自己的能力，發(fā)展數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級下冊《找規(guī)律》中探索圖形覆蓋現(xiàn)象的規(guī)律時，教師設(shè)計了一組對比練習(xí)。問題一：有18個座位，小芳和小英是孿生姐妹，要讓她倆坐在一起。小芳在小英的右邊，在同一排有多少種不同的坐法？問題二：有12個座位，小明和小東想坐在一起，請問一共可以有多少種不同的坐法？在問題一中只有“小芳在小英的右邊”這個條件，問題相對簡單，對于任意兩個相鄰的位置上，只有一種坐法。在問題二中，只是說小明和小東想坐在一起，并沒有說清他倆具體的位置，對于任意相鄰的兩個位置上，小明和小東都是可以互換位置的。這樣在解決問題二時，可以按照問題一的方法算出答案，然后再乘2。學(xué)生在練習(xí)時，往往會把問題二的解法和問題一相同，這樣就出錯了。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生在講臺前擺12張凳子，請兩位同學(xué)分別飾演小明和小東。利用其中的一種情況，讓學(xué)生互換位置，就可以得出另一種不同的坐法。讓學(xué)生經(jīng)歷直觀觀察后進(jìn)而有效建立模型。

總之，教師應(yīng)不斷設(shè)計出高質(zhì)量、綜合性強(qiáng)的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識的能力，讓學(xué)生能有效運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。

（責(zé)編 林 劍）