如何在小學語文閱讀課中實施差異教學

周仲來

【關(guān)鍵詞】小學語文 閱讀課 差異教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學?！辈町惤虒W是以學生個性差異所展開的教學活動，主張教師在滿足學生的學習要求上，創(chuàng)設(shè)一個能吸引眾多學生參與教學活動的環(huán)境。差異教學能激發(fā)學生的學習積極性和主動性，是豐富學生的知識面、培養(yǎng)自主閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的有效途徑。由此，教師要在小學語文閱讀教學課中推行差異教學，激發(fā)每一個學生的潛能，促進學生的個性發(fā)展，最終達到全面提高學生語文素質(zhì)的教學目的。

一、設(shè)置分層次的教學目標

設(shè)計教學目標是開展課堂教學活動的第一步，對教學活動有著重要的影響。差異教學的開展與教學目標的合理設(shè)置是分不開的。差異教學是以尊重學生的個性差異來展開，教學目標的設(shè)置也應該圍繞學生的個性差異進行。首先，教師應該以語文課程標準作為參考依據(jù)，根據(jù)學生的學習能力、教材的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置分層次的教學目標。其次，教學目標可分為低級目標、中級目標、高級目標三個層次（或稱基本目標、提高目標、發(fā)展目標），學生可以根據(jù)自己的學習能力和知識水平選擇學習目標。

比如在教學蘇教版語文第三冊課《一株紫丁香》時，教師可以根據(jù)學生閱讀水平的差異設(shè)置分層次的教學目標。如低級目標（基本目標）是讓學生能夠看清拼音、讀準課文中的字音，并且把句子讀通；中級目標（提高目標）是讓學生能夠理解課文的主要內(nèi)容、中心思想；高級目標（發(fā)展目標）是讓學生理解作者所采用的寫作手法。分層次的教學目標考慮到了學生之間的水平差異，能逐步引導學生提高閱讀能力。

二、根據(jù)學生的差異設(shè)定閱讀文本

由于個性上的差異，小學生在閱讀內(nèi)容、閱讀風格、閱讀的準備上有著各自的特點，都存在一定的差異。教師在開展閱讀教學時，應根據(jù)學生的個性差異設(shè)定閱讀文本，在閱讀課上提供不同題材、不同風格的文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮學生的個性。教師可以設(shè)計閱讀教學課的主題，并以小組形式設(shè)定學生閱讀的文本，引導學生閱讀的方向。

如在教學蘇教版小學語文四年級下冊《蟻國英雄》這一課時，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣愛好，自由組建不同的閱讀小組。如喜歡科普讀物的學生，可以在上課前準備有關(guān)螞蟻的科普材料；喜歡文學的學生，可以準備有關(guān)螞蟻的詩歌、散文、小說等；喜歡漫畫的學生，可以準備有關(guān)螞蟻的漫畫資料。上課時，各個小組共同閱讀準備好的材料，探討在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，這有利于學生產(chǎn)生個性化的閱讀體驗。小組再推薦一名代表，寫出一份關(guān)于小組集體閱讀心得的讀書報告，在班上向其他小組總結(jié)匯報，并與班上其他同學進行閱讀心得交流。這樣設(shè)定閱讀文本的教學方式能根據(jù)學生的個性差異發(fā)展其閱讀能力，發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)了學生對閱讀活動的興趣。

三、根據(jù)學生的體驗處理閱讀文本

學生閱讀能力的高低與他們處理閱讀文本的水平是分不開的。由于愛好、個性、經(jīng)驗、閱讀風格的不同，學生必然會在提取信息、文本選擇方式、關(guān)注的問題上有差異，導致學生對文本理解的多元化。為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應根據(jù)學生的個性差異，引導學生學會處理閱讀文本。為此，教師在閱讀教學中應尊重學生的主體地位，尊重學生在解讀文本中的感受和體驗，關(guān)注學生在閱讀過程中提出的問題，及時為學生解決難題，這樣才能提高學生的閱讀能力。

如在教學蘇教版小學語文三年級上冊《蒲公英》這一課時，教師讓學生自己閱讀課文，然后說出自己對這篇文章的理解和感受，并提出相應的問題，如有學生提出以下問題：“蒲公英為什么要降落在黑黝黝的泥土上？”“這一篇文章的寓意是什么呢？”“沙漠、湖泊意味著什么？”教師把學生的問題收集起來，讓學生分小組討論，之后由小組代表說出探究結(jié)果，教師在學生回答的基礎(chǔ)上進行評價。在這一教學過程中，學生理解了課文中句子的含義：“只有陽光、水和泥土才是植物生長的空間，所以厚實的土壤，才是最適合蒲公英生長的地方；沙漠、湖泊意味著只有光鮮的外表，沒有實在之處的地方。”而這篇課文的寓意就是告訴人們不要做光有光鮮的外表，沒有實在內(nèi)涵的事情。這樣以學生的體驗為基礎(chǔ)的閱讀教學，在尊重個性差異的基礎(chǔ)上，加深了學生對文本的理解。

差異教學是一種體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學模式，語文教師應該在閱讀教學中積極推廣，以達到提高學生閱讀能力的目的。

（責編 楊 春）