提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的三點做法

任敬華

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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閱讀是拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生積累語言知識，提高學(xué)生聽說讀寫能力的重要途徑。然而，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有些教師側(cè)重知識教學(xué)，忽視了學(xué)生的潛能與身心特點，未能給學(xué)生提供自主閱讀與體驗的機會，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，致使閱讀教學(xué)效率降低。對此，筆者提出了如下教學(xué)建議，以期提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、良好開頭，引人入勝

小學(xué)生好動愛玩，上課伊始可能還沉浸于之前的課外活動或者游戲的余興中，無法馬上集中注意力進入課堂學(xué)習(xí)。教師如果不能巧妙導(dǎo)入，而是貿(mào)然進入正題，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，致使教學(xué)效果不佳。所以，在語文閱讀教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生角度，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運用形式多樣的導(dǎo)入方法吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的閱讀熱情。

如在教學(xué)蘇教版語文第八冊課文《我不是最弱小的》時，教師可利用課前幾分鐘時間組織學(xué)生進行“對對子”的游戲，比如“暗對明”“強大對弱小”等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識，增強成功體驗，為新課學(xué)習(xí)做好情感準(zhǔn)備，促使他們主動參與課堂學(xué)習(xí)。教師接著揭示課題導(dǎo)讀：“現(xiàn)在跟著老師一起來學(xué)習(xí)和‘弱小相關(guān)的故事?！苯處煱鍟n題，請幾位學(xué)生讀課題，并予以評價，鼓勵學(xué)生進行個性化朗讀。又如在教學(xué)蘇教版語文第五冊《小露珠》一課時，為激活了學(xué)生的思維與記憶，讓學(xué)生對文本獲得鮮明而具體的表象，教師在新課引入時可借助多媒體課件巧妙地將語言文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲形合一的畫面，比如展示小露珠的精美卡片，再現(xiàn)小露珠的形成過程，豐富學(xué)生的直觀體驗，讓他們認(rèn)識生動可愛的小露珠，從而快速進入學(xué)習(xí)情境中。閱讀是個性化行為，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀課題，可以為學(xué)生多元化理解文本、實現(xiàn)情感體驗打好基礎(chǔ)，同時為閱讀教學(xué)做好鋪墊。

二、自主探究，思維互動

閱讀學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生自我探究、建構(gòu)學(xué)習(xí)形式的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生親歷自主閱讀、自主探究、合作交流等實踐活動，增強情感體驗，實現(xiàn)多元化互動交流。如在教學(xué)《我不是最弱小的》一課時，教師可要求學(xué)生自主選擇閱讀方式解讀文本，解決字詞障礙，讀通讀順文意。同時引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考問題，比如：描寫薔薇花的語句有哪些？請動手圈點勾畫。這樣既給了學(xué)生自讀自悟的機會，也使學(xué)生養(yǎng)成了邊讀邊思邊畫的良好閱讀習(xí)慣。接著，教師再請學(xué)生朗讀展示自己勾畫的語句，相互交流閱讀感受，或者向?qū)W生提出思考問題，比如：“如果看到這株野薔薇，你們可能會怎么想呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生豐富的想象，與和薔薇花溝通對話，引發(fā)他們關(guān)愛野薔薇的積極情感，更好地融入課本，走近小主人公薩沙，了解薩沙具體做了什么事。學(xué)生回答問題后，教師要適機呈現(xiàn)相關(guān)語句，展示課文插圖，讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容。學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容談自己的觀點，交流深化，實現(xiàn)思維碰撞，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主動性被充分調(diào)動起來，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

三、鏈接生活，想象體驗

語言學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的基本任務(wù)，也是口語交際的重要前提。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，若要讓學(xué)生有效把握語言知識，豐富語言積累，就要讓學(xué)生聯(lián)系生活，提煉生活經(jīng)驗，拓寬教學(xué)資源，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的建構(gòu)。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主談話與交流；或是依據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生通過轉(zhuǎn)換角色深化文本認(rèn)識，實現(xiàn)語文和生活實際的“鏈接”，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。如教學(xué)蘇教版語文第五冊《每逢佳節(jié)倍思親》一課時，為了引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，領(lǐng)悟詩人的情思，教師需要聯(lián)系實際優(yōu)化教學(xué)活動，比如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活聯(lián)想自己離開家鄉(xiāng)或是離開父母的實際感受。這樣通過連接生活，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，更好地體會作者的思鄉(xiāng)、思念親人之情，同時提高了學(xué)生的口語表達能力，促使他們更積極地進行閱讀學(xué)習(xí)。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡與心理特點，靈活運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 楊 春）