問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式下的智慧理答

龔再敏

【關(guān)鍵詞】智慧理答 及時(shí)引問

適時(shí)追問 巧妙反問

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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問題導(dǎo)學(xué)作為數(shù)學(xué)課堂經(jīng)典的教學(xué)模式，教師如何結(jié)合學(xué)生實(shí)際，有效搭建問題導(dǎo)學(xué)模式，借助問題發(fā)展學(xué)生的思維？在構(gòu)建問題模式時(shí)，理答是教師必須直面的數(shù)學(xué)策略。什么是理答？華東師范大學(xué)崔允漷教授曾這樣說：“理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分?！?/p>

一、及時(shí)“引問”，智慧理答，巧妙點(diǎn)撥啟迪思路

在問題教學(xué)時(shí)，理答既要關(guān)注學(xué)生回答的質(zhì)量，又要關(guān)注學(xué)生在回答過程中存在的問題。教師只有及時(shí)把握學(xué)生在回答過程中所表現(xiàn)出來的思維特征，巧妙點(diǎn)撥，及時(shí)“引問”，有效化解難題，才能讓學(xué)生逐漸深入到問題解決的思路中，從而獲得對新知更全面、更準(zhǔn)確的理解。

例如，在教學(xué)人教版五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，有道練習(xí)題：桌子上放著兩杯大小不一的果汁，小紅和明明各取走一杯，小紅喝了，明明喝了。這時(shí)，兩人剩下的果汁一樣多，請問：原來誰的杯子里果汁多？教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都不知道該如何解答。如何以喝掉的和剩下的部分為切入點(diǎn)？在學(xué)生思維困惑時(shí)，筆者及時(shí)引問：題中的問題是什么？生：要求原來誰的杯子里的果汁多？師：杯子里的果汁可分為哪兩部分？生：喝掉和剩下的。師：題目是怎樣描述剩下的部分？生1：一樣多。生2：如果剩下的一樣多，我們只要知道誰喝的比較多就行了。生3：小紅喝了，剩下，這時(shí)小紅剩下的同明明剩下的一樣多，說明小紅喝掉的比明明喝掉的多。所以，原來小紅杯子里的果汁比較多。本環(huán)節(jié)問題的關(guān)鍵點(diǎn)是單位“1”大小不一，由于五年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法，知識基礎(chǔ)相對薄弱，筆者抓住問題的突破口及時(shí)引問，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行理答，從而幫助學(xué)生突破了思維困惑。

二、適時(shí)“追問”，智慧理答，突破盲區(qū)拓展思路

在問題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生被“問題”所困惑時(shí)，教師如何智慧理答，適時(shí)化解學(xué)生的思維難點(diǎn)，通過“追問”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究，從而拓展學(xué)生的思維？適時(shí)“追問”需要教師正確把握學(xué)生思維的“盲點(diǎn)”，及時(shí)收集學(xué)生在思考過程中的信息，然后二次“借問”，讓學(xué)生思維的深度和廣度得到進(jìn)一步拓展。

例如，在教學(xué)人教版六年級下冊《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，百分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說是比較抽象的，但卻有著廣泛運(yùn)用，如何讓學(xué)生借助生活去理解它？教學(xué)時(shí)，筆者先布置學(xué)生收集生活中的百分?jǐn)?shù)。在匯報(bào)時(shí)，有個(gè)學(xué)生說：“姚明加盟NBA的第一年，投籃命中率為49.8%，表示姚明在這一年里投100個(gè)球中了49.8個(gè)?！边@時(shí)，學(xué)生都笑了，說：“有0.8個(gè)球嗎？”又有一個(gè)學(xué)生站起來說：“大約中了49.8個(gè)球，可能是49個(gè)，也可能是48個(gè)?！薄瓕W(xué)生們的回答都不能令其他同學(xué)信服，課堂討論陷入沉默之中。此時(shí)，筆者追問了一句：“難道姚明一年只投100個(gè)球嗎？”課堂頓時(shí)又活躍了起來，有學(xué)生回答：“如果姚明在一年里投的是1000個(gè)球，那就表示投中了498個(gè)?！比绻n堂引導(dǎo)到此為止，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義的理解還是只停留在相對膚淺的階段。筆者再次追問：姚明一年在賽場上投的球是不是剛好是整千個(gè)？學(xué)生似乎有所頓悟，在短暫的思考后，課堂討論的氣氛又活躍了起來，最終明白：49.8%表示姚明在一年里投中的個(gè)數(shù)除以投籃總數(shù)，它表示的不是一個(gè)具體的量……筆者巧妙抓住課堂出現(xiàn)的“契合”點(diǎn)，及時(shí)追問，智慧理答，從而幫助學(xué)生突破思維盲區(qū)。

三、巧妙“反問”，智慧理答，撥開云霧糾正偏差

當(dāng)學(xué)生在探究問題中對題意的理解出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)較為混亂的思維現(xiàn)象時(shí)，教師要及時(shí)反思問題導(dǎo)學(xué)過程中存在的疑點(diǎn)，巧妙“反問”，讓學(xué)生自我反省，自我尋找原因，達(dá)到自我糾正。

如，“某體育品牌專賣店搞周年促銷活動(dòng)，所有球類一律降價(jià)20%出售，籃球活動(dòng)價(jià)為160元。請問，優(yōu)惠了多少錢？”在匯報(bào)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生直接列式：160×20%=32（元）。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，應(yīng)該是對題中的單位“1”沒有正確理解所致。面對學(xué)生的錯(cuò)誤，筆者并沒有直接呈現(xiàn)問題解決的方法，而是反問學(xué)生“為什么要這樣列式？”學(xué)生說：“因?yàn)榻祪r(jià)了20%，直接用乘的?！惫P者再反問：“誰比誰降價(jià)？”生：“活動(dòng)價(jià)比原價(jià)降價(jià)?！边@時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤所在，說：“原價(jià)不知道，就是單位‘1不知道，不可以直接用乘法計(jì)算。”筆者繼續(xù)追問：“那要怎樣計(jì)算呢？”當(dāng)學(xué)生通過第一次反思找到單位“1”之后，接下來的關(guān)鍵點(diǎn)就是要讓學(xué)生明白必須利用活動(dòng)價(jià)和降價(jià)20%求出原價(jià)。如何突破？筆者引導(dǎo)學(xué)生回答：“原價(jià)不知道，就是單位‘1不知道，不可以直接用乘法計(jì)算。那要怎么辦？”至此，學(xué)生基本上都能得出正確的答案了。在教學(xué)中，教師抓住錯(cuò)誤點(diǎn)反問學(xué)生，并不斷根據(jù)回答引導(dǎo)學(xué)生反思思維出現(xiàn)錯(cuò)誤的根源所在，從而讓學(xué)生在有效的“對話”中達(dá)到自我糾正。

（責(zé)編 林 劍）