輸出為導向的主題式英語教學實踐及交際能力培養(yǎng)

莫建萍

摘 要：高速發(fā)展的信息技術幾乎已經(jīng)領跑社會經(jīng)濟各領域，教育領域也不例外。國際化進程的加速促使我國高等教育人才培養(yǎng)模式發(fā)生大變革。英語作為一門交際性語言工具學科，應用輸出能力是實施交際的根本。交際既是語言教學的手段，又是學習的目的，而輸出性話語活動是實施交際教學的基本策略和主要途徑。從交際理論的角度看，英語教學的實質(zhì)和目的就是輸出與交際。以輸出為導向的基于主題內(nèi)容的英語教學實踐已受到高校英語教學改革的普遍關注，其教學實踐關鍵在于如何培養(yǎng)學習者自我建構語言輸入體系以促成輸出應用，不斷提高英語交際能力。

關鍵詞：主題式教學；輸出實踐；交際能力；培養(yǎng)途徑

英語作為一種交際工具，其教學的目的在于培養(yǎng)學生使用這種交際工具進行應用輸出的能力。交際教學的核心思想是強調(diào)英語教學的交際性目的、過程和歸宿。英語教學里的交際原則，要求教師把英語作為交際工具來教，同時也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生在課內(nèi)外把英語作為交際工具來用，促使語言教學回歸本真，使語言作為一種交際工具來被運用于教與學和交際的過程中。

一、培養(yǎng)學生英語實用交際能力的必要性

我國的英語教學，普遍存在“耗時低效”的極度浪費現(xiàn)象。長期以來，由于受傳統(tǒng)教育體制的束縛，升學考的“指揮棒”使教師們不得不在課堂上爭分奪秒地講解語言知識和讓學生做大量書面應試練習，而不愿讓學生用大量時間“浪費”在輸出交際活動中。

為追逐書面高分，傳統(tǒng)的英語教學模式往往忽略輸出運用實踐，使學習者在未來的生活和工作中無法用真實的英語應對和解決問題。交際英語教學思想受到社會語言學、心理語言學和轉換生成語言學的影響，特別強調(diào)在英語教學過程的交互性，這就要求英語教師在教學實踐中既要重視語言的交際功能和交際目的，更要重視課內(nèi)外有意義的輸入性教學和創(chuàng)造性的語言運用的教學。

在英語教學中如何達到這些理論上的要求，力爭做到英語課堂教學交際化，確實是一項艱巨的任務。因此，必須有針對性地在非英語專業(yè)大學英語教學中培養(yǎng)和提高學生運用所學英語進行實用交際的能力，使之能在步入社會時較好地運用英語幫助其走向成功。

二、培養(yǎng)和提高學生英語交際能力的基本途徑

學生的英語交際能力需要通過有主題的語言交際教學活動來完成。在以學生為中心的交際教學實踐中，教師的主導作用和學生的主體性是相輔相成、缺一不可的，而基于主題內(nèi)容的話語活動是實施交際教學的基本策略和主要途徑。課堂上教師有效地引導學生通過大量的語言輸入輸出活動，熟練地掌握正確的語言知識、地道的言語表達，不斷提高運用英語進行交際的能力。

外語教學中的交際活動（Communicative activity） 是指用所學的語言真實地、自由地表述情感，交流思想，共同完成某種任務的話語活動。教師在教學中要精心設計有主題的話語活動，否則學生就動不起來。

在實施英語教學活動中，對基礎較薄弱的學習者或是在輸出活動的起始階段，不妨設計一些可準備的話語活動：如讓學生介紹自己的家庭、朋友、住處，或者講述記憶最深的一次旅游，或是講述過去某一次成功或失敗的經(jīng)歷，或是介紹個人近期的一個打算等。當進入高一級階段后，可循序漸進地設計一些主題明確的語言輸出任務，諸如怎樣“討論共識（Consensus）”“解決問題（Solving the problem）”“描寫與辨認（Describing and identifying）”“改編并表演課本?。⊿hort plays）”“辯論（Debates）”；或者談論“歷史與文化（History and culture）”“喜好（Likes and dislikes）”；模擬“記者招待會（Press conference simulated）”“商務交流（Business communication）”“旅游接待（Tourism reception）”“慶?；顒樱–elebrations and best wishes）”，等等。

三、輸出為導向的主題式交際教學實踐需遵循的原則

在實施輸出為導向的主題式英語交際教學實踐中，語言教師對學生進行英語交際能力培養(yǎng)時必須遵循以下四個教學原則：

1輸入語料，反復實踐的原則

順暢的語言輸出及交際活動必然要有足夠豐富而貼切的真實語料的輸入方能促成。在實施主題式英語教學實踐中，教師應該結合鮮明的話語主題，整合豐富生動的語言材料和文化背景，并讓學生在輸入語言信息的過程中不斷進行輸出練習。語言輸出實踐是進行真實語言交際的基礎。英語教學中通過反復的練習固然可使學生掌握語言形式，但只有基于內(nèi)容的話語交流才能培養(yǎng)學生用所學英語表述情感、進行有意義的語言交際的能力。

在教學實踐中，教師引導學生通過有主題內(nèi)容的語言輸入，進行針對性的輸出交際活動，以提高學生用英語進行交際的能力。所以，當語言教師在開展新的主題教學時，都要先進行主題闡釋及重要語料的反復鞏固練習，再進行有意義的交際活動，使學生能運用所學的新東西進行輸出交流，逐步地把機械的語言操練轉化為語言交際。

2以生為本、循序漸進原則

在英語學習過程中，我們會經(jīng)常使用小組活動形式組織主題討論和交際活動，但總有相當一部分學生由于緊張或焦慮，擔心自己表現(xiàn)不佳會受到他人消極評價而不愿主動配合。這不僅會阻礙個體創(chuàng)造性，也會使小組活動不暢或流于形式。

為鼓勵學習者積極參與小組活動、暢所欲言，英語教學中常采用“頭腦風暴法（Brainstorming）”引出教學主題或組織課堂交際活動?！邦^腦風暴法”是美國創(chuàng)造學家奧斯本博士（A.F.Osborn） 在1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激勵創(chuàng)造性思維的方法，后來被引用到日常教學中，以促進學生的積極思維和創(chuàng)造性。英語教師在組織課堂教學時，同樣可以采用“頭腦風暴法”讓學生對一些開放性問題各抒己見，拓寬視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及思辨能力。

3基于輸出為導向的教學過程交際化原則

英語課堂教學過程交際化應該做到師生交流、生生交流，用真實的、有主題的話語材料進行英語教英語、英語學英語，用英語來做事。教師的主導作用體現(xiàn)在課堂上表現(xiàn)為注意引導和啟發(fā)學生的學習興趣，組織學生參與教學活動，提高學生運用英語的實際能力。

因此，教師在備課時要注意精心設計適合語言交際的學習任務，在課堂上要多給學生創(chuàng)造話語輸出的機會，鼓勵學生積極參與各種輸出實踐。教師要充分利用課堂活動，圍繞教學主題，有意識地適當拓寬所教內(nèi)容的語言信息和文化背景，幫助學生在理解和接收相關主題語言材料的同時，在課內(nèi)外利用各種機會使用英語參與各種語言輸出和交際活動。

4源于教材又高于教材的設計原則

現(xiàn)代外語教學注重依托教學大綱和重視課程教材，但如果完全被課本所束縛，教學會受到限制，也達不到培養(yǎng)學生輸出實踐和交際能力的目的?！皩W以致用”是語言學習的主要目標，為用而學才能更有效地激發(fā)學習者的學習主動性和創(chuàng)造性。在教學實踐中，教師不妨采用課前組織教學的5～7分鐘的時間，讓學生就近期所學的語言功能項目組編成與其生活實際相關聯(lián)的主題節(jié)目作為熱身活動進行展示。學生通過此類活動，既鞏固了所學知識，又展示了自己的創(chuàng)造力。

在教學中教師要注意增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用基于網(wǎng)絡的多媒體教學手段，匯聚相關教學資源，逐漸增加與教材水平相近或比教材水平其略高的語料。這樣會使學生既學到了課本知識，又能在豐富生動的語言材料中讓所學內(nèi)容在交際情景中反復再現(xiàn)，從而在真實生活中將所學語言生動具體地展現(xiàn)出來。同時，學生也能運用所學知識自覺積極地思考，參與有意義的語言輸出活動，使學生學習英語的主動性不斷提高，學習方法不斷改進。從而讓學生深刻地感悟到，真正的語言活動是用來表達情感、交流觀點、接收和傳輸信息的人與人之間的交際活動。

四、師生互動與輸出實踐是提高交際能力的有力保障

課堂教學及有話語主題的師生互動是英語交際教學的主渠道。但僅靠課堂時間來培養(yǎng)學生的交際能力是遠遠不夠的。教師精心設計的課堂教學活動，不僅要有學生的積極配合、主動參與，更需要學生在課前課后付出大量時間進行持之以恒的語言輸出實踐，方能實現(xiàn)提高英語交際能力這一愿望。

語言的學習決不能局限于課堂教學，還應該由課堂延伸到課外及實際生活的方方面面。因此，要真正提高英語交際能力，學生不僅在課內(nèi)要積極參與教師組織的有主題、有意義的師生互動交流和語言輸出實踐，還要注重課內(nèi)外學習相結合、語料輸入與輸出實踐相結合，將所學的語言知識及話語活動在實際生活和工作中盡可能地多實踐。教師在課堂上所授新課要有同步鞏固練習，同時學生的課外活動以及自主學習也要針對所學內(nèi)容及話語主題進行拓展實踐。這樣學生不但能學會教學大綱要求的課內(nèi)語言知識，而且能通過課前課后的輔助學習和語言拓展實踐，逐步學會用這種語言進行情感和思想的交流、與他人分享歡樂、進行商務對話、分析新聞、參與學術研討等，真正享受到能用英語作為交際工具進行學習、交流、工作的樂趣及成就感。

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