景觀設(shè)計課程分階段控制的教學(xué)方法研究

李紅梅

摘 要：本論文從論述景觀設(shè)計課程在環(huán)藝教學(xué)中的重要地位入手，依據(jù)景觀設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，分析問題，研究成因，進一步提出景觀設(shè)計課程分階段控制的教學(xué)方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)專業(yè)知識打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：景觀設(shè)計；分階段控制；教學(xué)模式

1 景觀設(shè)計課程在環(huán)藝教學(xué)中的重要地位

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)是一門綜合性、實踐性較強的學(xué)科，融合了室內(nèi)外環(huán)境多項設(shè)計課程的講授；其中景觀設(shè)計是環(huán)藝專業(yè)教學(xué)體系中重要的課程之一，為學(xué)習(xí)規(guī)劃設(shè)計、園林設(shè)計、廣場設(shè)計等后續(xù)環(huán)境專項設(shè)計課程打下基礎(chǔ)；在整個藝術(shù)專業(yè)體系中起到入門的作用。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣點與積極性，教好景觀設(shè)計課程是關(guān)鍵。因此，采用分階段控制的教學(xué)方法，確立階段性控制的目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位；做到因材施教、循循善誘，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的理性教學(xué)過程。潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對待設(shè)計的態(tài)度與方法，培養(yǎng)學(xué)生形成理性的設(shè)計判斷力與養(yǎng)成獨立設(shè)計的習(xí)慣。

2 景觀設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

作為一門基礎(chǔ)課程，景觀設(shè)計專業(yè)知識量非常大，知識點比較多，大多數(shù)教師采用兩步走的教學(xué)方法，即以教授專業(yè)理論知識及輔導(dǎo)完成方案設(shè)計為主。在以往的教學(xué)中，課程開始第一周首先以教師在課堂上以輪番轟炸式的理論教學(xué)為主，讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識進行強制性記憶。即不管學(xué)生接受程度如何，教師都要在特定時間內(nèi)把理論知識講述完畢。其次，在第一周理論講述專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，其余學(xué)時周就開始進行設(shè)計方案的思考與表達。從教學(xué)結(jié)果來看并不是很理想，學(xué)生對于單純理論講授的教學(xué)模式感到枯燥厭煩，更談不上興趣可言。這樣的結(jié)果往往造成前期理論的講述與后續(xù)方案設(shè)計過程的脫節(jié)。主要表現(xiàn)在以下方面：首先，草圖設(shè)計階段，學(xué)生很難把前期理論講授的專業(yè)基礎(chǔ)知識運用到設(shè)計中，造成設(shè)計理念貧乏，空間功能意識比較弱的現(xiàn)狀，設(shè)計風(fēng)格以抄襲為主，很難形成新的創(chuàng)意。其次，設(shè)計表現(xiàn)階段，表現(xiàn)手法單純依靠電腦，很難做到手繪與電腦相結(jié)合，對內(nèi)部結(jié)構(gòu)與設(shè)計材料的應(yīng)用感到陌生，對于景觀結(jié)構(gòu)的剖面與詳圖也很難表達清楚，有的學(xué)生直接采用拿來主義單純從別處照抄照搬以應(yīng)付作業(yè)。最終，課程結(jié)束后很難實現(xiàn)專業(yè)知識的延續(xù)，這次課程遺留的問題依然在下次的專業(yè)課程中出現(xiàn)，如此反復(fù)，形成惡性循環(huán)。因此，針對學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中存在的問題，急需要改變教學(xué)方法以改善目前的狀態(tài)。在教學(xué)課程中，采用分階段控制的教學(xué)方法，有助于教師從每個階段把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)和帶動學(xué)生對景觀設(shè)計課程的興趣，以便掌握住專業(yè)設(shè)計知識。

3 景觀設(shè)計課程分階段控制教學(xué)目標(biāo)的方法研究

（1）分階段控制教學(xué)的具體內(nèi)容與目標(biāo)。依據(jù)景觀設(shè)計課程的專業(yè)特點，分階段控制教學(xué)的具體內(nèi)容與目標(biāo)分四個步驟來完成。第一，理論講授與優(yōu)秀案例臨摹階段。這一階段理論講授與優(yōu)秀案例臨摹同步進行；多采用啟發(fā)式教學(xué)方法對景觀設(shè)計基礎(chǔ)理論知識的闡述及國內(nèi)外的優(yōu)秀景觀設(shè)計師及優(yōu)秀案例的介紹。多采用提問的方式，形成老師與學(xué)生的互動，讓學(xué)生積極參與到課程中。同時要求學(xué)生去借閱優(yōu)秀國內(nèi)外景觀設(shè)計師的資料，并進行優(yōu)秀案例的臨摹，加深對景觀設(shè)計風(fēng)格與表現(xiàn)方法的把握。使學(xué)生更深入的掌握景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識，為方案設(shè)計打下基礎(chǔ)。第二，景觀方案的設(shè)計與表達階段，以課堂實際操作為主。依據(jù)前期景觀設(shè)計理論與設(shè)計方法的積累；以生活場所為題，給出景觀的設(shè)計題目與要求，使學(xué)生更便于進入設(shè)計狀態(tài)，來完成景觀設(shè)計。要求每個同學(xué)花費5～10分鐘時間，采用答辯的形式來介紹設(shè)計方案的設(shè)計理念與功能，讓學(xué)生來做評判，增強學(xué)習(xí)的主動性。一方面是培養(yǎng)學(xué)生對于設(shè)計理論知識的實際應(yīng)用；另一方面也鍛煉了學(xué)生對于設(shè)計方案的實際操作與表達能力。第三，模型制作階段，以課堂實際操作為主。這一階段的教學(xué)內(nèi)容是通過實物縮放比例來完成模型制作。目標(biāo)是鍛煉學(xué)生的實際動手能力，掌握景觀的空間感及尺度感，提高學(xué)生對景觀的認(rèn)知與設(shè)計水平。第四，課下學(xué)習(xí)跟進階段，采用網(wǎng)上交流與課下交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生往設(shè)計的縱深度發(fā)展。景觀設(shè)計是一門較為系統(tǒng)的課程，與其他課程（園林設(shè)計、廣場設(shè)計及小區(qū)規(guī)劃設(shè)計等）相互銜接，必須通過持續(xù)的學(xué)習(xí)，使整個設(shè)計更有連貫性和統(tǒng)一性。目的是培養(yǎng)學(xué)生對于景觀設(shè)計系統(tǒng)的把握及獨立思考的能力。

（2）分階段控制教學(xué)目標(biāo)的特點分析。首先為階段性，即通過分階段的教學(xué)組織，提出各階段的問題；依照問題存在的根源，每一個階段都有不同的解決方式及結(jié)論。同時，各階段知識相互關(guān)聯(lián)，呈遞進式的趨勢。因此，階段性教學(xué)的目標(biāo)也充分體現(xiàn)出層層遞進、步步深入的特點，并通過對景觀知識的不斷整合最終形成完整的景觀設(shè)計教學(xué)體系。其次為可控性，通過分階段遞進式的教學(xué)組織，每個階段都突出學(xué)生的主體地位。例如，采取啟發(fā)式教學(xué)方法帶動學(xué)生

中，有時希望運用中國傳統(tǒng)元素，但是考慮到時尚感、適穿性、易搭性等問題，又不想讓這些元素過于突出，而希望比較含蓄地表達出文化訴求，這時就可以采用柔化或者虛化的設(shè)計手法。在具體運用中，有的設(shè)計利用色彩和面料關(guān)系實現(xiàn)虛化，譬如有一款大衣，在腰間用了很大的一只中國風(fēng)梅花盤扣作為裝飾，但是由于采用與衣身質(zhì)料與色彩均相同的面料，所以這個裝飾遠觀粗看，不易察覺，需要近觀細看；有的采用在傳統(tǒng)元素外面罩上一層紗的設(shè)計，既使得局部與整體更統(tǒng)一，又取得了很好的虛化效果，譬如有一款女衫，主面料上有大朵牡丹印花，籠紗之后黑色撞料輕輕將花掩蓋，營造出若隱若現(xiàn)的意境；有的設(shè)計將傳統(tǒng)元素作為里料使用，在領(lǐng)口、衩位、下擺、門襟等處，不經(jīng)意間就可能看到綻放的蓮花抑或纏枝花鳥。

4 結(jié)語

中國傳統(tǒng)元素越來越多地在服裝產(chǎn)品設(shè)計中被運用，而且日益廣泛地被消費者所接受，從這種文化的自覺可以看到中國傳統(tǒng)文化復(fù)興的希望。中國傳統(tǒng)元素的挖掘、提煉、運用需要在學(xué)理層面和實踐層面齊頭并進，以加快設(shè)計運用的廣度與深度提升，從而更好地滿足國內(nèi)外消費者的需求。本文對中國傳統(tǒng)元素設(shè)計運用的三種手法進行了初步的闡述，此外還有著更多的設(shè)計手法需要專家學(xué)者、設(shè)計師們從不同的角度來梳理與提煉，以豐富服裝設(shè)計手法的理論與實踐。

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作者簡介：吳春勝（1972—），男，浙江淳安人，碩士，副教授，研究方向：服裝設(shè)計與服飾文化。endprint