運(yùn)用多種教學(xué)手段,提高生物課堂效率

李麗

每個(gè)人的注意力都有一定的限度，學(xué)生每天面對(duì)一塊黑板，很容易出現(xiàn)疲倦、注意力分散的現(xiàn)象。如果每節(jié)課上教師都采取黑板書寫的教學(xué)模式，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件十分單調(diào)、枯燥的事，難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。這樣不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要精心組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 精心備課，運(yùn)用多種方法導(dǎo)課

“良好的開端等于成功的一半”，在生物學(xué)教學(xué)工作中如何成功地導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的心像磁石一樣牢牢吸引住，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂氣氛更為生動(dòng)活潑，是筆者在精心備課過程中，思考得最多的一個(gè)問題，也是最花心思的一個(gè)問題。

在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者通常會(huì)收集一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)例，或一些學(xué)生所熟知的現(xiàn)象、實(shí)物來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生共鳴的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物的奇妙世界。要做到這一點(diǎn)，就需要教師平時(shí)多積累，多思考，平時(shí)生活中獲得的一朵小花、一顆不起眼的小石子都有可能走入課堂。教師通過各種各樣的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來生物學(xué)無處不在，與人們的日常生活是那么地貼近。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，從而提高對(duì)知識(shí)的理解。此外，筆者還會(huì)精心準(zhǔn)備一些實(shí)物來導(dǎo)入新課。例如，在講到植物激素生長(zhǎng)素的作用這一節(jié)課時(shí)，先和學(xué)生一起準(zhǔn)備一些黃豆幼苗，然后水平放置在一個(gè)支架上幾天，讓學(xué)生觀察根和莖的生長(zhǎng)。通過觀察，學(xué)生對(duì)一般性的問題都能回答，但對(duì)進(jìn)一步提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”的問題，學(xué)生則回答不出。于是，教師從這個(gè)問題開始，把學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣教師設(shè)置懸念，利用學(xué)生急于知道答案的心理，牢牢吸引他們到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有巨大的吸引力，學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)效果也就非常顯著。

2 自制教具，豐富課堂教學(xué)

自制教具能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一種自主參與的向往。教師在自制教具過程中，把抽象的東西具體化，能拉近學(xué)生和課本之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。例如，在講授有絲分裂的過程時(shí)，盡管教師一次次強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)和染色體的區(qū)別，并通過掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段演示了有絲分裂的整個(gè)過程，但有的學(xué)生還是無法理解有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像和特點(diǎn)及染色體和DNA的數(shù)目變化。另外，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課能聽懂，課后也及時(shí)進(jìn)行了知識(shí)的記憶和鞏固，但遇到各種圖像混合在一起的習(xí)題后，學(xué)生的這種記憶就變得模糊而混亂起來。究其原因主要是這節(jié)課的內(nèi)容有一定難度，學(xué)生首先就會(huì)產(chǎn)生一種望而生畏的心理。同時(shí)，本節(jié)知識(shí)很抽象，既無法觀察,又很難想象,學(xué)生學(xué)起來印象不深刻難以理解。因此，在講到這一章節(jié)時(shí)，筆者采取了自己制備教具的方法。

例如，在講到染色質(zhì)和染色體的區(qū)別時(shí)，筆者用紙片剪成細(xì)長(zhǎng)的絲狀代表染色質(zhì)，用紙片剪成“”形狀代表染色體的兩條姐妹染色單體，用雙面膠將兩個(gè)姐妹染色單體粘在一起代表一條染色體，然后按圖1方式演示染色質(zhì)變成染色體的過程，引導(dǎo)學(xué)生弄清染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)有絲分裂過程時(shí)，筆者用紙板做了四個(gè)長(zhǎng)方形，用白紙打底，代表植物細(xì)胞分裂期的四個(gè)時(shí)期（前、中、后、末）。剪4個(gè)大小形態(tài)一樣如圖1所示染色單體形態(tài)的紙片，制成兩條染色體：一條用彩筆涂成紅色，另一條涂成黑色，代表一對(duì)同源染色體。再剪出4個(gè)短的大小形態(tài)一樣的紙片，兩兩粘在一起，一條涂上紅色，另一條涂上黑色，代表另一對(duì)同源染色體。把這樣4條染色體放入到同一個(gè)用長(zhǎng)方形紙殼代表的細(xì)胞中，按照掛圖演示有絲分裂的過程，并讓學(xué)生觀察總結(jié)DNA、染色體、染色單體的動(dòng)態(tài)變化。通過教具的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，深刻理解了有絲分裂的基本過程。

除了自己制作教具外，對(duì)于一些比較難理解的地方，筆者還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些模型。葉圣陶先生說得好，“教師的作用不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，并令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

教師教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)面面俱到，大包大攬，而應(yīng)大膽地、放心地讓學(xué)生自己去做一些他們感興趣的事，這樣往往會(huì)有意想不到的收獲。例如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作有絲分裂模型時(shí)，學(xué)生制作了如圖2所示的模型。

圖2中用不同于染色體顏色的橡皮泥突出著絲粒的方法是學(xué)生想出來的，雖然不一定很科學(xué)，但從中可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了他們豐富的想象力。

此外，筆者還和學(xué)生一起制作教學(xué)教具。這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能打破師生之間臺(tái)上與臺(tái)下的界限，促進(jìn)彼此之間的溝通與交流。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的東西，在課堂上展示出來作為教學(xué)用具時(shí)，臉上無不洋溢著成功的喜悅，從而由衷地產(chǎn)生對(duì)這門課程的喜愛和向往。這種學(xué)生對(duì)課程的熱愛是學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。

3 開展小活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在課堂教學(xué)中，開展一些小活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而收到更好的教學(xué)效果。例如，在講基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，筆者采取了如下的小活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模擬分離定律：個(gè)子高矮相近的兩男兩女4個(gè)學(xué)生，兩女生代表卵細(xì)胞中的一對(duì)同源染色體，兩人分別拿一個(gè)剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩男生代表精子細(xì)胞中的一對(duì)同源染色體，兩人也分別拿一個(gè)剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩女生站一起，兩男生站一起，然后兩男生、兩女生都分開，模擬減數(shù)分裂過程中等位基因隨同源染色體分離的現(xiàn)象。然后男女隨機(jī)組合，模擬受精作用過程中精子和卵細(xì)胞的隨機(jī)結(jié)合。每組合一次，把兩個(gè)人組合的基因型寫在黑板上，組合方式DD、dd或Dd、Dd，由此得出DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。

模擬自由組合定律：個(gè)子高矮相近的兩男生代表一個(gè)細(xì)胞的一對(duì)同源染色體，手中分別拿Y和y代表這對(duì)同源染色體的一對(duì)等位基因，個(gè)子高矮相近的兩女生代表一個(gè)細(xì)胞中的另一對(duì)同源染色體，手中分別拿R和r表示這對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因，模擬自由組合定律中的同源染色體分離，非同源染色體自由組合，從而得出基因YyRr的性母細(xì)胞能得到Y(jié)R、Yr、yR、yr四種配子，且比例為1∶1∶1∶1。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把圖3所示“棋盤”用貼紙?zhí)羁盏姆绞教畛雠渥拥慕M合。

通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情也得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中對(duì)分離定律和自由組合定律則有了一個(gè)更為直觀的理解。

4 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，著重生物實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

觀察與實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法。有識(shí)之士都認(rèn)為:“有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物?！睂W(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)的意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多單從課本中無法發(fā)現(xiàn)的問題。

若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒有必要做實(shí)驗(yàn),則會(huì)錯(cuò)過教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。只有通過多種多樣的實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。例如，在葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)中，為什么要特別注意不能讓層析液沒及濾液細(xì)線？對(duì)于這樣的問題，教師可以先不必急著做解釋，放手讓學(xué)生去做。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先讓還學(xué)生準(zhǔn)備兩根劃好濾液細(xì)線的濾紙條，一根讓層析液沒及，一根濾液細(xì)線位于層析液上面，相同時(shí)間后再拿出來觀察比較。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)層析液沒及濾液細(xì)線的那根濾紙條上的色素會(huì)變淡甚至不見了，而沒有沒及的可以看到非常漂亮的4條色素帶。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能從中找到產(chǎn)生此問題的原因。這比單純地依靠教師的講授來得深刻、記憶也就長(zhǎng)久得多。有的實(shí)驗(yàn)甚至?xí)寣W(xué)生終生難忘。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生感覺到生物時(shí)時(shí)刻刻都在自己的身邊發(fā)生著，無處不在；一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，鞏固記憶，并利用其原理觀察、剖析自然界中的生物現(xiàn)象。例如，滲透吸水和失水的原理的演示實(shí)驗(yàn)中，教師例舉生活中常見的現(xiàn)象：泡菜的制作過程為什么會(huì)出現(xiàn)很多水？這些水來源于哪里？為什么腌制的肉食保存的時(shí)間更長(zhǎng)？

當(dāng)然，教學(xué)手段多種多樣，例如掛圖可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定性和相對(duì)持久性；錄音可以充分發(fā)揮課堂的感染力。教學(xué)過程沒有固定的模式，教師靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 包建西.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究,2011,(12):133-134.

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每個(gè)人的注意力都有一定的限度，學(xué)生每天面對(duì)一塊黑板，很容易出現(xiàn)疲倦、注意力分散的現(xiàn)象。如果每節(jié)課上教師都采取黑板書寫的教學(xué)模式，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件十分單調(diào)、枯燥的事，難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。這樣不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要精心組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 精心備課，運(yùn)用多種方法導(dǎo)課

“良好的開端等于成功的一半”，在生物學(xué)教學(xué)工作中如何成功地導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的心像磁石一樣牢牢吸引住，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂氣氛更為生動(dòng)活潑，是筆者在精心備課過程中，思考得最多的一個(gè)問題，也是最花心思的一個(gè)問題。

在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者通常會(huì)收集一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)例，或一些學(xué)生所熟知的現(xiàn)象、實(shí)物來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生共鳴的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物的奇妙世界。要做到這一點(diǎn)，就需要教師平時(shí)多積累，多思考，平時(shí)生活中獲得的一朵小花、一顆不起眼的小石子都有可能走入課堂。教師通過各種各樣的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來生物學(xué)無處不在，與人們的日常生活是那么地貼近。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，從而提高對(duì)知識(shí)的理解。此外，筆者還會(huì)精心準(zhǔn)備一些實(shí)物來導(dǎo)入新課。例如，在講到植物激素生長(zhǎng)素的作用這一節(jié)課時(shí)，先和學(xué)生一起準(zhǔn)備一些黃豆幼苗，然后水平放置在一個(gè)支架上幾天，讓學(xué)生觀察根和莖的生長(zhǎng)。通過觀察，學(xué)生對(duì)一般性的問題都能回答，但對(duì)進(jìn)一步提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”的問題，學(xué)生則回答不出。于是，教師從這個(gè)問題開始，把學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣教師設(shè)置懸念，利用學(xué)生急于知道答案的心理，牢牢吸引他們到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有巨大的吸引力，學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)效果也就非常顯著。

2 自制教具，豐富課堂教學(xué)

自制教具能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一種自主參與的向往。教師在自制教具過程中，把抽象的東西具體化，能拉近學(xué)生和課本之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。例如，在講授有絲分裂的過程時(shí)，盡管教師一次次強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)和染色體的區(qū)別，并通過掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段演示了有絲分裂的整個(gè)過程，但有的學(xué)生還是無法理解有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像和特點(diǎn)及染色體和DNA的數(shù)目變化。另外，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課能聽懂，課后也及時(shí)進(jìn)行了知識(shí)的記憶和鞏固，但遇到各種圖像混合在一起的習(xí)題后，學(xué)生的這種記憶就變得模糊而混亂起來。究其原因主要是這節(jié)課的內(nèi)容有一定難度，學(xué)生首先就會(huì)產(chǎn)生一種望而生畏的心理。同時(shí)，本節(jié)知識(shí)很抽象，既無法觀察,又很難想象,學(xué)生學(xué)起來印象不深刻難以理解。因此，在講到這一章節(jié)時(shí)，筆者采取了自己制備教具的方法。

例如，在講到染色質(zhì)和染色體的區(qū)別時(shí)，筆者用紙片剪成細(xì)長(zhǎng)的絲狀代表染色質(zhì)，用紙片剪成“”形狀代表染色體的兩條姐妹染色單體，用雙面膠將兩個(gè)姐妹染色單體粘在一起代表一條染色體，然后按圖1方式演示染色質(zhì)變成染色體的過程，引導(dǎo)學(xué)生弄清染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)有絲分裂過程時(shí)，筆者用紙板做了四個(gè)長(zhǎng)方形，用白紙打底，代表植物細(xì)胞分裂期的四個(gè)時(shí)期（前、中、后、末）。剪4個(gè)大小形態(tài)一樣如圖1所示染色單體形態(tài)的紙片，制成兩條染色體：一條用彩筆涂成紅色，另一條涂成黑色，代表一對(duì)同源染色體。再剪出4個(gè)短的大小形態(tài)一樣的紙片，兩兩粘在一起，一條涂上紅色，另一條涂上黑色，代表另一對(duì)同源染色體。把這樣4條染色體放入到同一個(gè)用長(zhǎng)方形紙殼代表的細(xì)胞中，按照掛圖演示有絲分裂的過程，并讓學(xué)生觀察總結(jié)DNA、染色體、染色單體的動(dòng)態(tài)變化。通過教具的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，深刻理解了有絲分裂的基本過程。

除了自己制作教具外，對(duì)于一些比較難理解的地方，筆者還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些模型。葉圣陶先生說得好，“教師的作用不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，并令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

教師教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)面面俱到，大包大攬，而應(yīng)大膽地、放心地讓學(xué)生自己去做一些他們感興趣的事，這樣往往會(huì)有意想不到的收獲。例如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作有絲分裂模型時(shí)，學(xué)生制作了如圖2所示的模型。

圖2中用不同于染色體顏色的橡皮泥突出著絲粒的方法是學(xué)生想出來的，雖然不一定很科學(xué)，但從中可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了他們豐富的想象力。

此外，筆者還和學(xué)生一起制作教學(xué)教具。這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能打破師生之間臺(tái)上與臺(tái)下的界限，促進(jìn)彼此之間的溝通與交流。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的東西，在課堂上展示出來作為教學(xué)用具時(shí)，臉上無不洋溢著成功的喜悅，從而由衷地產(chǎn)生對(duì)這門課程的喜愛和向往。這種學(xué)生對(duì)課程的熱愛是學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。

3 開展小活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在課堂教學(xué)中，開展一些小活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而收到更好的教學(xué)效果。例如，在講基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，筆者采取了如下的小活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模擬分離定律：個(gè)子高矮相近的兩男兩女4個(gè)學(xué)生，兩女生代表卵細(xì)胞中的一對(duì)同源染色體，兩人分別拿一個(gè)剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩男生代表精子細(xì)胞中的一對(duì)同源染色體，兩人也分別拿一個(gè)剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩女生站一起，兩男生站一起，然后兩男生、兩女生都分開，模擬減數(shù)分裂過程中等位基因隨同源染色體分離的現(xiàn)象。然后男女隨機(jī)組合，模擬受精作用過程中精子和卵細(xì)胞的隨機(jī)結(jié)合。每組合一次，把兩個(gè)人組合的基因型寫在黑板上，組合方式DD、dd或Dd、Dd，由此得出DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。

模擬自由組合定律：個(gè)子高矮相近的兩男生代表一個(gè)細(xì)胞的一對(duì)同源染色體，手中分別拿Y和y代表這對(duì)同源染色體的一對(duì)等位基因，個(gè)子高矮相近的兩女生代表一個(gè)細(xì)胞中的另一對(duì)同源染色體，手中分別拿R和r表示這對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因，模擬自由組合定律中的同源染色體分離，非同源染色體自由組合，從而得出基因YyRr的性母細(xì)胞能得到Y(jié)R、Yr、yR、yr四種配子，且比例為1∶1∶1∶1。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把圖3所示“棋盤”用貼紙?zhí)羁盏姆绞教畛雠渥拥慕M合。

通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情也得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中對(duì)分離定律和自由組合定律則有了一個(gè)更為直觀的理解。

4 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，著重生物實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

觀察與實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法。有識(shí)之士都認(rèn)為:“有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物?！睂W(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)的意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多單從課本中無法發(fā)現(xiàn)的問題。

若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒有必要做實(shí)驗(yàn),則會(huì)錯(cuò)過教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。只有通過多種多樣的實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。例如，在葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)中，為什么要特別注意不能讓層析液沒及濾液細(xì)線？對(duì)于這樣的問題，教師可以先不必急著做解釋，放手讓學(xué)生去做。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先讓還學(xué)生準(zhǔn)備兩根劃好濾液細(xì)線的濾紙條，一根讓層析液沒及，一根濾液細(xì)線位于層析液上面，相同時(shí)間后再拿出來觀察比較。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)層析液沒及濾液細(xì)線的那根濾紙條上的色素會(huì)變淡甚至不見了，而沒有沒及的可以看到非常漂亮的4條色素帶。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能從中找到產(chǎn)生此問題的原因。這比單純地依靠教師的講授來得深刻、記憶也就長(zhǎng)久得多。有的實(shí)驗(yàn)甚至?xí)寣W(xué)生終生難忘。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生感覺到生物時(shí)時(shí)刻刻都在自己的身邊發(fā)生著，無處不在；一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，鞏固記憶，并利用其原理觀察、剖析自然界中的生物現(xiàn)象。例如，滲透吸水和失水的原理的演示實(shí)驗(yàn)中，教師例舉生活中常見的現(xiàn)象：泡菜的制作過程為什么會(huì)出現(xiàn)很多水？這些水來源于哪里？為什么腌制的肉食保存的時(shí)間更長(zhǎng)？

當(dāng)然，教學(xué)手段多種多樣，例如掛圖可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定性和相對(duì)持久性；錄音可以充分發(fā)揮課堂的感染力。教學(xué)過程沒有固定的模式，教師靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 包建西.生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究,2011,(12):133-134.

［2］ 賈斌.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng) 努力提高生物教學(xué)效率［J］.文理導(dǎo)航,2011,(13):12.

［3］ 姜蕾.生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)教學(xué)參考,2011,(14):94.

［4］ 康利娟.淺談生物課堂中的導(dǎo)入技巧［J］.基礎(chǔ)教育論壇：教研版,2011,(9):21.

［5］ 潘景立.略談新課改下開放的生物教學(xué)模式［J］.文理導(dǎo)航,2011,(16):7.

［6］ 王宗瑞.高中生物教材中多倍體的理解淺談［J］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育,2011,(4):86.

［7］ 趙國(guó)英.如何激活生物課堂.中學(xué)課程輔導(dǎo)［J］.教學(xué)研究, 2011,(12):5~6.

［8］ 朱玲菊.關(guān)于生物教學(xué)中自制教具的探討［J］.考試周刊, 2011,(33):193-194.

每個(gè)人的注意力都有一定的限度，學(xué)生每天面對(duì)一塊黑板，很容易出現(xiàn)疲倦、注意力分散的現(xiàn)象。如果每節(jié)課上教師都采取黑板書寫的教學(xué)模式，學(xué)生勢(shì)必會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件十分單調(diào)、枯燥的事，難免會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒。這樣不僅會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而且還會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。為了提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，教師需要精心組織課堂教學(xué)，采用多種教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1 精心備課，運(yùn)用多種方法導(dǎo)課

“良好的開端等于成功的一半”，在生物學(xué)教學(xué)工作中如何成功地導(dǎo)入新課，一開始就把學(xué)生的心像磁石一樣牢牢吸引住，使學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，使課堂氣氛更為生動(dòng)活潑，是筆者在精心備課過程中，思考得最多的一個(gè)問題，也是最花心思的一個(gè)問題。

在導(dǎo)入新課時(shí)，筆者通常會(huì)收集一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的實(shí)例，或一些學(xué)生所熟知的現(xiàn)象、實(shí)物來導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學(xué)生共鳴的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生物的奇妙世界。要做到這一點(diǎn)，就需要教師平時(shí)多積累，多思考，平時(shí)生活中獲得的一朵小花、一顆不起眼的小石子都有可能走入課堂。教師通過各種各樣的實(shí)物激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到原來生物學(xué)無處不在，與人們的日常生活是那么地貼近。這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，從而提高對(duì)知識(shí)的理解。此外，筆者還會(huì)精心準(zhǔn)備一些實(shí)物來導(dǎo)入新課。例如，在講到植物激素生長(zhǎng)素的作用這一節(jié)課時(shí)，先和學(xué)生一起準(zhǔn)備一些黃豆幼苗，然后水平放置在一個(gè)支架上幾天，讓學(xué)生觀察根和莖的生長(zhǎng)。通過觀察，學(xué)生對(duì)一般性的問題都能回答，但對(duì)進(jìn)一步提出“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象”的問題，學(xué)生則回答不出。于是，教師從這個(gè)問題開始，把學(xué)生帶入到這節(jié)課的學(xué)習(xí)中。這樣教師設(shè)置懸念，利用學(xué)生急于知道答案的心理，牢牢吸引他們到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。由于教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有巨大的吸引力，學(xué)生的注意力更加集中，教學(xué)效果也就非常顯著。

2 自制教具，豐富課堂教學(xué)

自制教具能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生一種自主參與的向往。教師在自制教具過程中，把抽象的東西具體化，能拉近學(xué)生和課本之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。例如，在講授有絲分裂的過程時(shí)，盡管教師一次次強(qiáng)調(diào)染色質(zhì)和染色體的區(qū)別，并通過掛圖、多媒體等多種教學(xué)輔助手段演示了有絲分裂的整個(gè)過程，但有的學(xué)生還是無法理解有絲分裂各個(gè)時(shí)期的圖像和特點(diǎn)及染色體和DNA的數(shù)目變化。另外，還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生上課能聽懂，課后也及時(shí)進(jìn)行了知識(shí)的記憶和鞏固，但遇到各種圖像混合在一起的習(xí)題后，學(xué)生的這種記憶就變得模糊而混亂起來。究其原因主要是這節(jié)課的內(nèi)容有一定難度，學(xué)生首先就會(huì)產(chǎn)生一種望而生畏的心理。同時(shí)，本節(jié)知識(shí)很抽象，既無法觀察,又很難想象,學(xué)生學(xué)起來印象不深刻難以理解。因此，在講到這一章節(jié)時(shí)，筆者采取了自己制備教具的方法。

例如，在講到染色質(zhì)和染色體的區(qū)別時(shí)，筆者用紙片剪成細(xì)長(zhǎng)的絲狀代表染色質(zhì)，用紙片剪成“”形狀代表染色體的兩條姐妹染色單體，用雙面膠將兩個(gè)姐妹染色單體粘在一起代表一條染色體，然后按圖1方式演示染色質(zhì)變成染色體的過程，引導(dǎo)學(xué)生弄清染色體、染色單體、DNA三者的關(guān)系。

在學(xué)習(xí)有絲分裂過程時(shí)，筆者用紙板做了四個(gè)長(zhǎng)方形，用白紙打底，代表植物細(xì)胞分裂期的四個(gè)時(shí)期（前、中、后、末）。剪4個(gè)大小形態(tài)一樣如圖1所示染色單體形態(tài)的紙片，制成兩條染色體：一條用彩筆涂成紅色，另一條涂成黑色，代表一對(duì)同源染色體。再剪出4個(gè)短的大小形態(tài)一樣的紙片，兩兩粘在一起，一條涂上紅色，另一條涂上黑色，代表另一對(duì)同源染色體。把這樣4條染色體放入到同一個(gè)用長(zhǎng)方形紙殼代表的細(xì)胞中，按照掛圖演示有絲分裂的過程，并讓學(xué)生觀察總結(jié)DNA、染色體、染色單體的動(dòng)態(tài)變化。通過教具的演示，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，深刻理解了有絲分裂的基本過程。

除了自己制作教具外，對(duì)于一些比較難理解的地方，筆者還鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去制作一些模型。葉圣陶先生說得好，“教師的作用不在于全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)，并令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深”。

教師教學(xué)的時(shí)候，不應(yīng)面面俱到，大包大攬，而應(yīng)大膽地、放心地讓學(xué)生自己去做一些他們感興趣的事，這樣往往會(huì)有意想不到的收獲。例如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作有絲分裂模型時(shí)，學(xué)生制作了如圖2所示的模型。

圖2中用不同于染色體顏色的橡皮泥突出著絲粒的方法是學(xué)生想出來的，雖然不一定很科學(xué)，但從中可以看出，學(xué)生充分發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)了他們豐富的想象力。

此外，筆者還和學(xué)生一起制作教學(xué)教具。這樣做不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，而且還能打破師生之間臺(tái)上與臺(tái)下的界限，促進(jìn)彼此之間的溝通與交流。更為重要的是，當(dāng)學(xué)生看到自己親手制作的東西，在課堂上展示出來作為教學(xué)用具時(shí)，臉上無不洋溢著成功的喜悅，從而由衷地產(chǎn)生對(duì)這門課程的喜愛和向往。這種學(xué)生對(duì)課程的熱愛是學(xué)生熱衷學(xué)習(xí)的源泉和動(dòng)力。

3 開展小活動(dòng)，讓學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中

教師在課堂教學(xué)中，開展一些小活動(dòng)，可極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生主動(dòng)融入到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而收到更好的教學(xué)效果。例如，在講基因的分離定律和自由組合定律時(shí)，筆者采取了如下的小活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

模擬分離定律：個(gè)子高矮相近的兩男兩女4個(gè)學(xué)生，兩女生代表卵細(xì)胞中的一對(duì)同源染色體，兩人分別拿一個(gè)剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩男生代表精子細(xì)胞中的一對(duì)同源染色體，兩人也分別拿一個(gè)剪成D、d的紙片，代表同源染色體上的等位基因。兩女生站一起，兩男生站一起，然后兩男生、兩女生都分開，模擬減數(shù)分裂過程中等位基因隨同源染色體分離的現(xiàn)象。然后男女隨機(jī)組合，模擬受精作用過程中精子和卵細(xì)胞的隨機(jī)結(jié)合。每組合一次，把兩個(gè)人組合的基因型寫在黑板上，組合方式DD、dd或Dd、Dd，由此得出DD∶Dd∶dd=1∶2∶1。

模擬自由組合定律：個(gè)子高矮相近的兩男生代表一個(gè)細(xì)胞的一對(duì)同源染色體，手中分別拿Y和y代表這對(duì)同源染色體的一對(duì)等位基因，個(gè)子高矮相近的兩女生代表一個(gè)細(xì)胞中的另一對(duì)同源染色體，手中分別拿R和r表示這對(duì)同源染色體上的一對(duì)等位基因，模擬自由組合定律中的同源染色體分離，非同源染色體自由組合，從而得出基因YyRr的性母細(xì)胞能得到Y(jié)R、Yr、yR、yr四種配子，且比例為1∶1∶1∶1。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把圖3所示“棋盤”用貼紙?zhí)羁盏姆绞教畛雠渥拥慕M合。

通過這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)激情也得到了充分調(diào)動(dòng)。學(xué)生在快樂、輕松的氛圍中對(duì)分離定律和自由組合定律則有了一個(gè)更為直觀的理解。

4 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，著重生物實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

觀察與實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法。有識(shí)之士都認(rèn)為:“有標(biāo)本就不用掛圖,有實(shí)物就不用標(biāo)本,有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)就不用實(shí)物?！睂W(xué)生多動(dòng)手、多做實(shí)驗(yàn)的意義遠(yuǎn)比讓學(xué)生弄清實(shí)驗(yàn)原理本身要好得多。親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)艽蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的興趣,通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生能發(fā)現(xiàn)很多單從課本中無法發(fā)現(xiàn)的問題。

若教師認(rèn)為原理很簡(jiǎn)單,沒有必要做實(shí)驗(yàn),則會(huì)錯(cuò)過教育學(xué)生的極好機(jī)會(huì)。只有通過多種多樣的實(shí)驗(yàn)，才能使學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中增強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，才能培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、理解能力和創(chuàng)造能力。例如，在葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)中，為什么要特別注意不能讓層析液沒及濾液細(xì)線？對(duì)于這樣的問題，教師可以先不必急著做解釋，放手讓學(xué)生去做。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師先讓還學(xué)生準(zhǔn)備兩根劃好濾液細(xì)線的濾紙條，一根讓層析液沒及，一根濾液細(xì)線位于層析液上面，相同時(shí)間后再拿出來觀察比較。學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)層析液沒及濾液細(xì)線的那根濾紙條上的色素會(huì)變淡甚至不見了，而沒有沒及的可以看到非常漂亮的4條色素帶。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就能從中找到產(chǎn)生此問題的原因。這比單純地依靠教師的講授來得深刻、記憶也就長(zhǎng)久得多。有的實(shí)驗(yàn)甚至?xí)寣W(xué)生終生難忘。

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師尤其要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，使學(xué)生感覺到生物時(shí)時(shí)刻刻都在自己的身邊發(fā)生著，無處不在；一方面可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)生物知識(shí)的理解，鞏固記憶，并利用其原理觀察、剖析自然界中的生物現(xiàn)象。例如，滲透吸水和失水的原理的演示實(shí)驗(yàn)中，教師例舉生活中常見的現(xiàn)象：泡菜的制作過程為什么會(huì)出現(xiàn)很多水？這些水來源于哪里？為什么腌制的肉食保存的時(shí)間更長(zhǎng)？

當(dāng)然，教學(xué)手段多種多樣，例如掛圖可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的形象性、可感性；投影可以加大課堂容量，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的穩(wěn)定性和相對(duì)持久性；錄音可以充分發(fā)揮課堂的感染力。教學(xué)過程沒有固定的模式，教師靈活運(yùn)用多種多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這是教學(xué)的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 賈斌.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng) 努力提高生物教學(xué)效率［J］.文理導(dǎo)航,2011,(13):12.

［3］ 姜蕾.生物教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)［J］.中學(xué)教學(xué)參考,2011,(14):94.

［4］ 康利娟.淺談生物課堂中的導(dǎo)入技巧［J］.基礎(chǔ)教育論壇：教研版,2011,(9):21.

［5］ 潘景立.略談新課改下開放的生物教學(xué)模式［J］.文理導(dǎo)航,2011,(16):7.

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［8］ 朱玲菊.關(guān)于生物教學(xué)中自制教具的探討［J］.考試周刊, 2011,(33):193-194.