不斷反思才能真正激活課堂

任莉

1 背景

在初中生物教學中如果教師平鋪直敘地灌輸教材內容，很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇，使學生產生疲勞、厭倦感,甚至昏昏欲睡。因此教師必須運用一些技巧，合理地設計一些活動，調動每一位學生的積極性，讓他們愿意學，并且會學?！盎睢逼饋淼纳镎n堂才是充滿生命力的課堂，才是學生向往和要求的課堂，才能達到教和學的高度統(tǒng)一，實現真正的高效。

2 案例描述

蘇教版七年級下冊生物教材“激素調節(jié)”一課，筆者所定的教學目標為：說出甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；說出胰島素的功能及其過少時人體的病癥。同時這也是本節(jié)課的重點。為了達成上面的目標，針對這部分內容，教師課前搜集了侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的圖片，并把這些圖片做成了PPT。這部分教學的教學過程簡介如下：

師（出示人體主要的內分泌腺圖片）：請同學們觀察課本插圖，認識人體主要的內分泌腺，并說出它們的位置。

學生對照教科書上插圖說出人體主要內分泌腺的名稱及位置。

師（出示垂體的圖片）：在以上這些內分泌腺中，垂體是最重要的腺體，因為它可以控制其他各種內分泌腺的活動。垂體能分泌生長激素和促激素等。促激素具有調節(jié)相應腺體內激素的合成和分泌，并維持相應腺體正常生長發(fā)育的功能。

師（出示侏儒癥的圖片）：請同學們仔細觀察患者的癥狀。

學生根據圖片回答。

師：這是侏儒癥，患者的癥狀是生長遲緩，身材矮小，病因是患者幼年時生長激素分泌不足。

教師依次出示巨人癥、肢端肥大癥的圖片。每展示一幅圖片，都引導學生觀察患者的癥狀，并補充患者的癥狀及病因。

在學習甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；胰島素的功能及其過少時人體的病癥時，筆者也是采取了類似的教學方法。

困惑：通過多媒體課件展示各種患者的圖片，引起了學生的興趣，當時感覺課堂氣氛較好，學生發(fā)言也較積極，順利地完成了教學任務?？墒钱斔麄冞M行習題鞏固的時候，筆者卻發(fā)現大部分學生還是不清楚。為什么這些學生在當時學的時候似乎搞懂了，而反饋的時候卻又搞不清楚呢？

究其原因：該案例的教學設計仍是沿襲“老師講學生聽”、“老師問學生答”的教學模式。這種教學模式其實就是教師的一廂情愿，教師無法真實得到有效學習效果的反饋，無法了解學生真實掌握的水平，更不能充分激發(fā)學生學習的主動性。表面上看起來當時學生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是并沒有在學生頭腦中留下很深的痕跡，而且也不排除有的學生并不是真正的“動”起來，而是跟著附和，“音”在而“心”不在。這種課堂并沒有真正的“活”起來，所以教學效果不好。故此，筆者在后面幾個班的教學時進行改進。

師（出示人體主要的內分泌腺圖片）：請同學們自主學習，人體主要的內分泌腺分泌的激素名稱和主要作用。

學生自主學習完成表1的填寫。

師（將甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；胰島素的功能及其過少時人體的病癥，編成“醫(yī)生手冊”發(fā)給學生）：請同學們以小組為單位進行體驗活動：今天我是小醫(yī)生!為以下的患者進行診斷。

（1） 24歲的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37歲的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被稱為“全球第一女巨人”。

（3） 脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代謝增強，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多飲、多食、多尿、體重減少。

學生分小組活動，扮演醫(yī)生和6個病人進行體驗活動。每個小組都自成一個“診室”，“病人”描述自己的癥狀，“醫(yī)生”根據手中的醫(yī)生手冊，幫“病人”診斷病癥、病因以及制訂初步診療方案等。

教室里熱火朝天地進行著體驗活動，每個學生都仿佛進入了自己的角色，有的“診室”還充滿了歡聲笑語，而且完成任務的速度很快。

收獲：活動結束了，教師分別展示了相關的各種病人的圖片，來檢查學生的掌握情況，學生竟然能準確無誤地說出相關的激素、病因、病癥。在緊接著的鞏固練習中，每個學生的反饋都非常好，均都達成了目標。這節(jié)課“活”了，是真正的高效課堂。

3 反思

同樣的一節(jié)課，由于采用的教學設計不同，為什么教學效果大相徑庭呢？

生物是活的，生物課堂不應該死氣沉沉。要想構建真正的高效課堂，教師就要使生物課堂活起來，就要讓生物課充滿魅力，從而吸引每一個學生都樂學、會學、學會。教學時，教師要注意以下幾個方面：

（1） 實施“體悟”學習策略，激發(fā)學生的參與欲望，構建學的課堂。

真正的高效課堂應該做到：以學生的“學”評價教師的“教”，所有的學生都要積極主動地參與到教學活動中來，不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。因而教師要轉變教育理念，要把教的課堂轉變成學的課堂，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生能自由地想象，大膽地思考，充分挖掘他們的潛能，全面展示個性。同時學生在觀察與思考中，有了自己的發(fā)現，經歷了探索的過程，形成成功體驗，領會到苦苦思索后頓悟的快樂，思維的深度不斷延伸，就會帶給教師不斷的驚喜。

改進后案例通過模擬游戲、合作探究、討論分析、圖片展示等教學方法拉近學生和抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學生對抽象理論知識的陌生感，符合學生的認知規(guī)律。通過這種“體悟”學習策略的實施，激發(fā)學生參與的欲望，讓他們愿意參與；給學生提供參與的機會，讓他們能夠參與；發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們學會參與，實現了高效教學。

（2） 融入生活化教育，引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題。

學以致用是重要的教學原則?！读x務教育生物課程標準》的基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實際生活就是我們的課程；我們的課程就是我們的實際生活。生物學科的教學尤其要與生活聯系在一起，更要充分體現“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念，以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學生的學習興趣，更能使其從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發(fā)學生自我提高的意識。這樣才能真正落實三維目標，實現高效課堂教學。

改進后案例在教學過程中重視引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題。通過開展豐富多彩的教學活動，如“體驗我是小醫(yī)生”，提高了教學的有效性。教師只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才有意義。

（3） 關注細節(jié)，激發(fā)學生的學習動機，構建高效的生物課堂。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性。教師要盡力了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑。教師還應充分開展各種教學活動，使教學內容形象化，教學過程生動化，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現預期的教學目標。

在江蘇省實施“五嚴”規(guī)定的背景下，如何有效地減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)，已成為廣大教師積極研究的課題。《義務教育生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應善于關注學生已有的生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，激發(fā)學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入生物的學習，從而提高課堂教學的有效性，達到減輕學生負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。

讓所有的學生學會的課才叫好課，讓所有的學生學會的老師才叫好老師，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！期待著生物課堂都真正“活”起來！

參考文獻：

［1］ 鄭曉蕙，生物課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永勝，生物新課程教學設計與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社,2002.

［4］ 薛仕剛.新課程背景下生物課堂教學中教師的換位思考［J］.中學生物教學，2008（3）：14～15.

endprint

1 背景

在初中生物教學中如果教師平鋪直敘地灌輸教材內容，很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇，使學生產生疲勞、厭倦感,甚至昏昏欲睡。因此教師必須運用一些技巧，合理地設計一些活動，調動每一位學生的積極性，讓他們愿意學，并且會學?！盎睢逼饋淼纳镎n堂才是充滿生命力的課堂，才是學生向往和要求的課堂，才能達到教和學的高度統(tǒng)一，實現真正的高效。

2 案例描述

蘇教版七年級下冊生物教材“激素調節(jié)”一課，筆者所定的教學目標為：說出甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；說出胰島素的功能及其過少時人體的病癥。同時這也是本節(jié)課的重點。為了達成上面的目標，針對這部分內容，教師課前搜集了侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的圖片，并把這些圖片做成了PPT。這部分教學的教學過程簡介如下：

師（出示人體主要的內分泌腺圖片）：請同學們觀察課本插圖，認識人體主要的內分泌腺，并說出它們的位置。

學生對照教科書上插圖說出人體主要內分泌腺的名稱及位置。

師（出示垂體的圖片）：在以上這些內分泌腺中，垂體是最重要的腺體，因為它可以控制其他各種內分泌腺的活動。垂體能分泌生長激素和促激素等。促激素具有調節(jié)相應腺體內激素的合成和分泌，并維持相應腺體正常生長發(fā)育的功能。

師（出示侏儒癥的圖片）：請同學們仔細觀察患者的癥狀。

學生根據圖片回答。

師：這是侏儒癥，患者的癥狀是生長遲緩，身材矮小，病因是患者幼年時生長激素分泌不足。

教師依次出示巨人癥、肢端肥大癥的圖片。每展示一幅圖片，都引導學生觀察患者的癥狀，并補充患者的癥狀及病因。

在學習甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；胰島素的功能及其過少時人體的病癥時，筆者也是采取了類似的教學方法。

困惑：通過多媒體課件展示各種患者的圖片，引起了學生的興趣，當時感覺課堂氣氛較好，學生發(fā)言也較積極，順利地完成了教學任務?？墒钱斔麄冞M行習題鞏固的時候，筆者卻發(fā)現大部分學生還是不清楚。為什么這些學生在當時學的時候似乎搞懂了，而反饋的時候卻又搞不清楚呢？

究其原因：該案例的教學設計仍是沿襲“老師講學生聽”、“老師問學生答”的教學模式。這種教學模式其實就是教師的一廂情愿，教師無法真實得到有效學習效果的反饋，無法了解學生真實掌握的水平，更不能充分激發(fā)學生學習的主動性。表面上看起來當時學生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是并沒有在學生頭腦中留下很深的痕跡，而且也不排除有的學生并不是真正的“動”起來，而是跟著附和，“音”在而“心”不在。這種課堂并沒有真正的“活”起來，所以教學效果不好。故此，筆者在后面幾個班的教學時進行改進。

師（出示人體主要的內分泌腺圖片）：請同學們自主學習，人體主要的內分泌腺分泌的激素名稱和主要作用。

學生自主學習完成表1的填寫。

師（將甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；胰島素的功能及其過少時人體的病癥，編成“醫(yī)生手冊”發(fā)給學生）：請同學們以小組為單位進行體驗活動：今天我是小醫(yī)生!為以下的患者進行診斷。

（1） 24歲的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37歲的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被稱為“全球第一女巨人”。

（3） 脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代謝增強，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多飲、多食、多尿、體重減少。

學生分小組活動，扮演醫(yī)生和6個病人進行體驗活動。每個小組都自成一個“診室”，“病人”描述自己的癥狀，“醫(yī)生”根據手中的醫(yī)生手冊，幫“病人”診斷病癥、病因以及制訂初步診療方案等。

教室里熱火朝天地進行著體驗活動，每個學生都仿佛進入了自己的角色，有的“診室”還充滿了歡聲笑語，而且完成任務的速度很快。

收獲：活動結束了，教師分別展示了相關的各種病人的圖片，來檢查學生的掌握情況，學生竟然能準確無誤地說出相關的激素、病因、病癥。在緊接著的鞏固練習中，每個學生的反饋都非常好，均都達成了目標。這節(jié)課“活”了，是真正的高效課堂。

3 反思

同樣的一節(jié)課，由于采用的教學設計不同，為什么教學效果大相徑庭呢？

生物是活的，生物課堂不應該死氣沉沉。要想構建真正的高效課堂，教師就要使生物課堂活起來，就要讓生物課充滿魅力，從而吸引每一個學生都樂學、會學、學會。教學時，教師要注意以下幾個方面：

（1） 實施“體悟”學習策略，激發(fā)學生的參與欲望，構建學的課堂。

真正的高效課堂應該做到：以學生的“學”評價教師的“教”，所有的學生都要積極主動地參與到教學活動中來，不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。因而教師要轉變教育理念，要把教的課堂轉變成學的課堂，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生能自由地想象，大膽地思考，充分挖掘他們的潛能，全面展示個性。同時學生在觀察與思考中，有了自己的發(fā)現，經歷了探索的過程，形成成功體驗，領會到苦苦思索后頓悟的快樂，思維的深度不斷延伸，就會帶給教師不斷的驚喜。

改進后案例通過模擬游戲、合作探究、討論分析、圖片展示等教學方法拉近學生和抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學生對抽象理論知識的陌生感，符合學生的認知規(guī)律。通過這種“體悟”學習策略的實施，激發(fā)學生參與的欲望，讓他們愿意參與；給學生提供參與的機會，讓他們能夠參與；發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們學會參與，實現了高效教學。

（2） 融入生活化教育，引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題。

學以致用是重要的教學原則?！读x務教育生物課程標準》的基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實際生活就是我們的課程；我們的課程就是我們的實際生活。生物學科的教學尤其要與生活聯系在一起，更要充分體現“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念，以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學生的學習興趣，更能使其從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發(fā)學生自我提高的意識。這樣才能真正落實三維目標，實現高效課堂教學。

改進后案例在教學過程中重視引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題。通過開展豐富多彩的教學活動，如“體驗我是小醫(yī)生”，提高了教學的有效性。教師只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才有意義。

（3） 關注細節(jié)，激發(fā)學生的學習動機，構建高效的生物課堂。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性。教師要盡力了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑。教師還應充分開展各種教學活動，使教學內容形象化，教學過程生動化，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現預期的教學目標。

在江蘇省實施“五嚴”規(guī)定的背景下，如何有效地減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)，已成為廣大教師積極研究的課題?！读x務教育生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應善于關注學生已有的生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，激發(fā)學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入生物的學習，從而提高課堂教學的有效性，達到減輕學生負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。

讓所有的學生學會的課才叫好課，讓所有的學生學會的老師才叫好老師，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！期待著生物課堂都真正“活”起來！

參考文獻：

［1］ 鄭曉蕙，生物課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永勝，生物新課程教學設計與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社,2002.

［4］ 薛仕剛.新課程背景下生物課堂教學中教師的換位思考［J］.中學生物教學，2008（3）：14～15.

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1 背景

在初中生物教學中如果教師平鋪直敘地灌輸教材內容，很容易使課堂變得枯燥無味,平淡無奇，使學生產生疲勞、厭倦感,甚至昏昏欲睡。因此教師必須運用一些技巧，合理地設計一些活動，調動每一位學生的積極性，讓他們愿意學，并且會學?！盎睢逼饋淼纳镎n堂才是充滿生命力的課堂，才是學生向往和要求的課堂，才能達到教和學的高度統(tǒng)一，實現真正的高效。

2 案例描述

蘇教版七年級下冊生物教材“激素調節(jié)”一課，筆者所定的教學目標為：說出甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；說出胰島素的功能及其過少時人體的病癥。同時這也是本節(jié)課的重點。為了達成上面的目標，針對這部分內容，教師課前搜集了侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥、呆小癥、大脖子病、甲亢、糖尿病病人的圖片，并把這些圖片做成了PPT。這部分教學的教學過程簡介如下：

師（出示人體主要的內分泌腺圖片）：請同學們觀察課本插圖，認識人體主要的內分泌腺，并說出它們的位置。

學生對照教科書上插圖說出人體主要內分泌腺的名稱及位置。

師（出示垂體的圖片）：在以上這些內分泌腺中，垂體是最重要的腺體，因為它可以控制其他各種內分泌腺的活動。垂體能分泌生長激素和促激素等。促激素具有調節(jié)相應腺體內激素的合成和分泌，并維持相應腺體正常生長發(fā)育的功能。

師（出示侏儒癥的圖片）：請同學們仔細觀察患者的癥狀。

學生根據圖片回答。

師：這是侏儒癥，患者的癥狀是生長遲緩，身材矮小，病因是患者幼年時生長激素分泌不足。

教師依次出示巨人癥、肢端肥大癥的圖片。每展示一幅圖片，都引導學生觀察患者的癥狀，并補充患者的癥狀及病因。

在學習甲狀腺激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；胰島素的功能及其過少時人體的病癥時，筆者也是采取了類似的教學方法。

困惑：通過多媒體課件展示各種患者的圖片，引起了學生的興趣，當時感覺課堂氣氛較好，學生發(fā)言也較積極，順利地完成了教學任務?？墒钱斔麄冞M行習題鞏固的時候，筆者卻發(fā)現大部分學生還是不清楚。為什么這些學生在當時學的時候似乎搞懂了，而反饋的時候卻又搞不清楚呢？

究其原因：該案例的教學設計仍是沿襲“老師講學生聽”、“老師問學生答”的教學模式。這種教學模式其實就是教師的一廂情愿，教師無法真實得到有效學習效果的反饋，無法了解學生真實掌握的水平，更不能充分激發(fā)學生學習的主動性。表面上看起來當時學生參與度很高，課堂氣氛很活躍，但是并沒有在學生頭腦中留下很深的痕跡，而且也不排除有的學生并不是真正的“動”起來，而是跟著附和，“音”在而“心”不在。這種課堂并沒有真正的“活”起來，所以教學效果不好。故此，筆者在后面幾個班的教學時進行改進。

師（出示人體主要的內分泌腺圖片）：請同學們自主學習，人體主要的內分泌腺分泌的激素名稱和主要作用。

學生自主學習完成表1的填寫。

師（將甲狀腺激素、生長激素的功能及其過多、過少時人體的病癥；胰島素的功能及其過少時人體的病癥，編成“醫(yī)生手冊”發(fā)給學生）：請同學們以小組為單位進行體驗活動：今天我是小醫(yī)生!為以下的患者進行診斷。

（1） 24歲的男性，身高只有93.98 cm。

（2） 37歲的安徽女子姚德芬身高2.36 m，被稱為“全球第一女巨人”。

（3） 脖子腫大，呼吸困難，勞動時心跳快、氣短。

（4） 身材矮小、智力低下。

（5） 代謝增強，多食、多汗、消瘦、眼球凸出。

（6） 多飲、多食、多尿、體重減少。

學生分小組活動，扮演醫(yī)生和6個病人進行體驗活動。每個小組都自成一個“診室”，“病人”描述自己的癥狀，“醫(yī)生”根據手中的醫(yī)生手冊，幫“病人”診斷病癥、病因以及制訂初步診療方案等。

教室里熱火朝天地進行著體驗活動，每個學生都仿佛進入了自己的角色，有的“診室”還充滿了歡聲笑語，而且完成任務的速度很快。

收獲：活動結束了，教師分別展示了相關的各種病人的圖片，來檢查學生的掌握情況，學生竟然能準確無誤地說出相關的激素、病因、病癥。在緊接著的鞏固練習中，每個學生的反饋都非常好，均都達成了目標。這節(jié)課“活”了，是真正的高效課堂。

3 反思

同樣的一節(jié)課，由于采用的教學設計不同，為什么教學效果大相徑庭呢？

生物是活的，生物課堂不應該死氣沉沉。要想構建真正的高效課堂，教師就要使生物課堂活起來，就要讓生物課充滿魅力，從而吸引每一個學生都樂學、會學、學會。教學時，教師要注意以下幾個方面：

（1） 實施“體悟”學習策略，激發(fā)學生的參與欲望，構建學的課堂。

真正的高效課堂應該做到：以學生的“學”評價教師的“教”，所有的學生都要積極主動地參與到教學活動中來，不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”。因而教師要轉變教育理念，要把教的課堂轉變成學的課堂，把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人，讓學生能自由地想象，大膽地思考，充分挖掘他們的潛能，全面展示個性。同時學生在觀察與思考中，有了自己的發(fā)現，經歷了探索的過程，形成成功體驗，領會到苦苦思索后頓悟的快樂，思維的深度不斷延伸，就會帶給教師不斷的驚喜。

改進后案例通過模擬游戲、合作探究、討論分析、圖片展示等教學方法拉近學生和抽象知識的距離，使抽象的知識具體化，很大程度上降低了學生對抽象理論知識的陌生感，符合學生的認知規(guī)律。通過這種“體悟”學習策略的實施，激發(fā)學生參與的欲望，讓他們愿意參與；給學生提供參與的機會，讓他們能夠參與；發(fā)揮學生的自主能動性，讓他們學會參與，實現了高效教學。

（2） 融入生活化教育，引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題。

學以致用是重要的教學原則?！读x務教育生物課程標準》的基本理念之一是“注重與現實生活的聯系”，提出要“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念，為他們進一步學習和步入社會做準備”。陶行知先生的“生活教育”理論指出：我們的實際生活就是我們的課程；我們的課程就是我們的實際生活。生物學科的教學尤其要與生活聯系在一起，更要充分體現“從生活走向生物，從生物走向生活”的課程理念，以生活為中心的教育，不僅能使書本知識變活，提高學生的學習興趣，更能使其從社會生活中吸取綜合的多方面的知識，從而激發(fā)學生自我提高的意識。這樣才能真正落實三維目標，實現高效課堂教學。

改進后案例在教學過程中重視引導學生利用生物學知識，解決生活中的問題。通過開展豐富多彩的教學活動，如“體驗我是小醫(yī)生”，提高了教學的有效性。教師只有把知識真正落到實處，解決實際問題，才能“學以致用”，這樣的學習才有意義。

（3） 關注細節(jié)，激發(fā)學生的學習動機，構建高效的生物課堂。

課堂面對的是活生生的學生，學生是運動著的個體，他們的思維具有差異性和難以預知性。教師要盡力了解學生真正的興趣在哪里，知道他們的困惑是什么，利用教材更好地傳道授業(yè)解惑。教師還應充分開展各種教學活動，使教學內容形象化，教學過程生動化，才能有利于激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，能較好地實現預期的教學目標。

在江蘇省實施“五嚴”規(guī)定的背景下，如何有效地減輕學生過重的學業(yè)負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)，已成為廣大教師積極研究的課題?！读x務教育生物課程標準》提出了“面向全體學生”的理念，要著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，教師就應善于關注學生已有的生活經驗，為學生提供生活情境，利用生物學本身的魅力，激發(fā)學生的認知興趣，讓學生在不知不覺中進入生物的學習，從而提高課堂教學的有效性，達到減輕學生負擔，提高學生全面發(fā)展的素養(yǎng)的目的。

讓所有的學生學會的課才叫好課，讓所有的學生學會的老師才叫好老師，學生“動”起來，課堂“活”起來，效果才能好起來！期待著生物課堂都真正“活”起來！

參考文獻：

［1］ 鄭曉蕙，生物課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］ 汪忠，王永勝，生物新課程教學設計與案例［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］ 汪忠,劉恩山.生物課程標準解讀［M］.北京:北京師范大學出版社,2002.

［4］ 薛仕剛.新課程背景下生物課堂教學中教師的換位思考［J］.中學生物教學，2008（3）：14～15.

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