西藏地區(qū)高中語(yǔ)文漢語(yǔ)言教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策探析

瓊達(dá)邊+巴羅布

摘 要：受地理位置、民族傳統(tǒng)以及語(yǔ)言文化等多種特殊影響，西藏地區(qū)的高中漢語(yǔ)言語(yǔ)文教學(xué)有著自身局限性，也給語(yǔ)文教學(xué)增加了一定的難度。針對(duì)這一客觀情況，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)西藏地區(qū)的高中語(yǔ)文漢語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了探究與分析，并提出了改善這一情況的措施，以更好地促進(jìn)漢語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)和當(dāng)?shù)貙W(xué)生漢語(yǔ)言能力素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：西藏地區(qū)；高中；語(yǔ)文漢語(yǔ)言；問(wèn)題；對(duì)策

新課程改革現(xiàn)已完全普及開(kāi)來(lái)，但由于西藏地區(qū)在地域、習(xí)俗、文化等諸多方面的影響，其在語(yǔ)文教學(xué)方面取得一定的進(jìn)步與成績(jī)的同時(shí)也面臨著諸多的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。作為藏區(qū)的高中老師，在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持在把握新課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教材以及學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的探索分析，創(chuàng)新教學(xué)的思想和理念，開(kāi)辟出一條具有西藏高中語(yǔ)文教學(xué)特色的道路，更好更快地推動(dòng)西藏語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，與內(nèi)地社會(huì)的思想、文化和語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)共融。

一、影響和限制西藏地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

西藏地區(qū)的語(yǔ)文漢語(yǔ)言的教學(xué)已開(kāi)展多年，但受到區(qū)域發(fā)展、家庭教育、區(qū)域環(huán)境等多方面因素的制約和影響，盡管卓有成效但發(fā)展依舊緩慢。

1語(yǔ)言、生活環(huán)境及家庭教育等先天因素，影響著學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)與使用

西藏自治區(qū)的少數(shù)民族以藏族為主，藏語(yǔ)是他們?nèi)粘＜彝ド詈蜕鐣?huì)交際的第一語(yǔ)言。這使得學(xué)生缺乏漢語(yǔ)語(yǔ)言的使用和交流環(huán)境，即使是家庭中父母都懂得漢語(yǔ)語(yǔ)言，但往往也是在日常生活和交際中藏語(yǔ)漢語(yǔ)混合使用，以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言上的交流。這些都影響和阻礙著學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用和習(xí)慣的形成，更難以很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。另外，由于西藏自治區(qū)特殊的地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等原因，農(nóng)牧區(qū)、縣城和拉薩市學(xué)生以初中學(xué)校學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)的水平在接受高中教學(xué)中往往是良莠不齊，這也給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)。

2學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣性都不夠

學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和興趣缺乏有著諸多的客觀原因，如學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏大的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，學(xué)校對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度不夠高，另外，缺乏帶有有效考核評(píng)價(jià)性的體系，沒(méi)有對(duì)學(xué)生形成一定的強(qiáng)制性，這些都嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

3在教材的選用上忽視本土化需求

新課程改革在教材的選用上，全國(guó)性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)尚不能從西藏實(shí)際的文化大背景出發(fā)，教材內(nèi)容與西藏的實(shí)際存在脫節(jié)和一定差距，內(nèi)容的知識(shí)量和難度上都偏大，難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，無(wú)法與藏族的實(shí)際文化融合。而由“課程教材研究所少數(shù)民族漢語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心”編著的區(qū)級(jí)教材，從教材的內(nèi)容編排來(lái)看，難度不大但缺乏系統(tǒng)性，且知識(shí)無(wú)法與課改的考核要求相結(jié)合，教材問(wèn)題亟待“因地制宜”的解決。

4高中教師的語(yǔ)文漢語(yǔ)言知識(shí)水平有待進(jìn)一步的提高

新課改深入發(fā)展但高素質(zhì)的語(yǔ)文漢語(yǔ)言教師隊(duì)伍尚未建立，這對(duì)矛盾在藏區(qū)高中的實(shí)際教學(xué)中日漸凸顯。有些教師在教學(xué)的觀念、方法和模式上仍舊比較傳統(tǒng)、單一和滯后，自身的漢語(yǔ)言知識(shí)水平也有待補(bǔ)充和提高。

二、改善和提高西藏地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的措施

1對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行摸底

對(duì)剛進(jìn)校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行一次摸底，可以通過(guò)考試或與學(xué)生的交流來(lái)進(jìn)行。如果學(xué)生的基礎(chǔ)普遍不好，那么就需在語(yǔ)文教學(xué)中盡可能地提高學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。例如在對(duì)課文分析前，可以先選擇一些學(xué)生所喜歡的方式對(duì)文中出現(xiàn)的一些新字和新詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們能夠明白這些字詞所蘊(yùn)含的意思。

2采取多種多樣的教學(xué)方式

新課程改革是從學(xué)生的思維、性格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面出發(fā)，最大限度地使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，尊重學(xué)生自主觀點(diǎn)的表達(dá)，而教師及時(shí)地對(duì)課堂學(xué)習(xí)方向進(jìn)行指引，讓學(xué)生成為課堂的主體。對(duì)于藏族學(xué)生，在漢語(yǔ)的教育教學(xué)中，教師可以將日常的一些口語(yǔ)與藏語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中運(yùn)用漢語(yǔ)的習(xí)慣。

3重視漢語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)

教師要在課堂內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造出對(duì)話情境，在對(duì)話的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，并進(jìn)行及時(shí)的糾正，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到藏語(yǔ)與漢語(yǔ)之間所存在的差異，并掌握正確的表達(dá)?？梢詫?zhuān)門(mén)指定一個(gè)固定的口語(yǔ)表達(dá)的鍛煉時(shí)間，由教師指定話題，讓學(xué)生參與討論，當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)進(jìn)步之后，還可以讓學(xué)生自己來(lái)找話題進(jìn)行探討。

西藏地區(qū)的高中語(yǔ)文教學(xué)所需要面對(duì)的困難很多，學(xué)生的基礎(chǔ)差異和文化背景都是影響西藏地區(qū)高中語(yǔ)文教學(xué)的主要因素。因此在教學(xué)的過(guò)程中，需要克服多種因素的影響，并盡可能地利用文化背景來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)endprint