注重學(xué)生個性發(fā)展〓提高音樂教學(xué)效果

楊梅芬

〓〓在音樂教學(xué)中我們要注重學(xué)生個性發(fā)展，不斷提高音樂課堂教學(xué)的效果。

〓〓一、注重個性發(fā)展，營造有效氛圍

〓〓“教師的態(tài)度可以決定課堂教學(xué)的成敗”。有效教學(xué)首先要致力于營造一種平等、和諧、支持個性的學(xué)習(xí)氛圍。因此在教學(xué)過程中，我始終注意把愛灑向每一個學(xué)生，用激情代替冷漠，用微笑代替批評，用風(fēng)趣代替呆板說教，以良好的情緒去感染學(xué)生，和孩子打成一片，走進孩子心靈，讓孩子覺得老師倍感親切，值得信任和尊敬。這樣，在課堂上師生配合才能和諧一致，學(xué)生學(xué)習(xí)時心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非?；钴S、流暢，學(xué)生才能解放思想，大膽質(zhì)疑，敢想、敢問、敢學(xué)。有一次，音樂課進行到歌舞表演的這個環(huán)節(jié)中，全班同學(xué)都積極參加，每三四個人組成一組演唱歌曲《你、我、他》，只有一個胖胖的小男孩站在那不參與，我動員一番也不好用，于是走過來對他說：“來，你和老師一起當(dāng)評委，評出表演最好的小組好不好？”這一次真挺靈的，這個同學(xué)很愉快地參加了，認(rèn)真專注的樣子真是一個名副其實的小評委，最后評出了自己認(rèn)為好的小組，活動結(jié)束后我不但沒有批評他，還表揚了他，他在得到表揚后露出了愉快自信的表情。我想我這樣一如既往地做下去，這個同學(xué)一定會喜歡參與集體活動，喜歡音樂教師，喜歡上音樂課，喜歡音樂的。因為教師在課堂中關(guān)注了特殊的學(xué)生，給了有個性的學(xué)生參與活動的機會，使學(xué)生在表揚聲中得到滿足，在參與活動中得到了自信。

〓〓二、允許個性空間，營造快樂課堂

〓〓古人說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！辈粚W(xué)不問，難有學(xué)問，思維從疑問開始。在藝術(shù)課堂教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會自己提出問題，并自己解決問題。如在教四年級學(xué)生唱《我們的田野》這首歌時，我就嘗試著讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后一起討論研究，最后解決問題，完成教學(xué)目標(biāo)。我先請學(xué)生看課本，仔細觀察歌譜，找出最不能理解的地方發(fā)問。果然，一雙雙小手舉了起來：“這首歌是幾拍的，第一拍就是休止怎么能按照節(jié)拍不唱錯？”“為什么第一、二、三段和最后兩段的結(jié)尾是不同的，該怎樣唱？”“五段歌詞都是一樣從頭開始唱的嗎？”……小小的幾個問題，就像一塊塊神奇的魔石，激起了孩子“心動”的漣漪。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，首先便有了一種很強的求知欲，迫切想解開這些疑問，在接下來進行集體研究討論的過程中，學(xué)生聽得也就特別認(rèn)真。讓學(xué)生通過觀察和思考能夠有一些看法，有一點問題，有一點收獲，盡管也許只是那么一點點，但確實是他們所問，確實是他們所得。學(xué)生體驗到了通過自己的努力而獲得成功的喜悅，在成功中既發(fā)現(xiàn)了自身的能力價值又激起了個性的形成、創(chuàng)造思維的發(fā)展，對學(xué)習(xí)也就更加充滿自信了。這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，而教學(xué)卻能達到事半功倍的效果，何樂而不為呢？

〓〓三、引導(dǎo)個性實踐，培養(yǎng)音樂興趣

〓〓音樂的天地是自由的，如果在課堂上束縛學(xué)生的個性，限制了自由的空間，讓學(xué)生跟著老師的教學(xué)思路走，問題答的與老師備課時設(shè)計的一模一樣，學(xué)生又怎么能夠領(lǐng)略藝術(shù)之美？又怎么能夠發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力呢？在音樂課堂上，教師要給學(xué)生一方自由的空間，尊重學(xué)生的奇思妙想，引導(dǎo)他們參與各種藝術(shù)實踐，最終形成自己的個性。在上《生活中的聲音》這一課時，我讓學(xué)生在教室中尋找一切能發(fā)出聲響的東西，報紙、玻璃瓶、筷子、風(fēng)鈴，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這些普通的東西也能發(fā)出好聽的聲音，課后學(xué)生都去自由地體驗、感受，并在第二次上課時帶來了自己發(fā)現(xiàn)的不同于他人的打擊樂器。

〓〓四、尊重個體差異，學(xué)生和諧成長

〓〓在課堂上，不論學(xué)生的回答讓我滿意與否，我都會根據(jù)實際需要給學(xué)生以評價，一句真心地夸獎，一個充滿贊許點頭，一個滿意的微笑、一個鼓勵的目光，一個贊揚的手勢，一下包含親情的撫摸等等，都受到很好的效果。在尋找學(xué)生優(yōu)點，使用激勵性評價的同時，也不是說不能找缺點，要力求做到既不傷害學(xué)生自尊，又能讓他認(rèn)識到自己的不足。例如：對班級的小調(diào)皮，可以用“暗示式評價”的方法，就是在他周圍全安排好同學(xué)，用表揚周圍同學(xué)的方法來提醒他；也可用“期待式評價”的方法，如：“某某準(zhǔn)備聽講了。”“某某如果發(fā)言一定很精彩！”我還注重引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)進行評價，使學(xué)生不單注重教師的評價，同時還注重了學(xué)習(xí)伙伴的評價，努力讓學(xué)生在評價的過程中，學(xué)會能欣賞別人，又會欣賞自己，快樂的健康成長。

責(zé)任編輯〓邱〓麗

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