講活歷史知識(shí)〓構(gòu)建高效課堂

曾慧霞

〓〓借助歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育是小學(xué)《品德與社會(huì)》的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。

〓〓一、巧編歷史表演劇，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的高效課堂

〓〓蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童學(xué)習(xí)遇到困難的原因之一，就是因?yàn)橹R(shí)變成了不能移動(dòng)之物，教師要讓知識(shí)鮮活起來(lái)?！痹诮虒W(xué)中，筆者總是巧于設(shè)計(jì)，將歷史知識(shí)編為歷史表演劇，通過(guò)學(xué)生的精彩表演，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生近距離地觀察歷史事件，受到啟發(fā)，形成自己正確的歷史觀、社會(huì)觀和價(jià)值觀。如講授“從統(tǒng)一到鼎盛”（下冊(cè)P30）時(shí)，我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)課本劇表演，兩個(gè)學(xué)生分別扮演秦國(guó)人和齊國(guó)人。劇情是：一個(gè)秦人拉著三頭羊到了趙國(guó)，他賣了一只羊換回了不少趙國(guó)的布幣；隨后他又來(lái)到齊國(guó)，想用趙國(guó)的布幣買一些鹽，而齊國(guó)的商人卻不要趙國(guó)的布幣，他嘆口氣，只得再賣掉手中的第二只羊換回齊國(guó)的刀幣；最后他又來(lái)到楚國(guó)，見(jiàn)到許多自己需要的東西，但趙國(guó)的布幣和齊國(guó)的刀幣在楚國(guó)卻花不出去，他只得把最后一只羊賣掉?；氐郊?，他看這各種貨幣，長(zhǎng)嘆一聲，這些錢在秦國(guó)根本就沒(méi)用。這個(gè)課本劇形象地再現(xiàn)了這一段歷史，能啟發(fā)學(xué)生思考。表演完畢，筆者提問(wèn)，秦人為什么有這樣的煩惱呢？學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的意見(jiàn)。接著，筆者又引導(dǎo)學(xué)生探究“秦國(guó)統(tǒng)一的歷史意義”，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己深刻的見(jiàn)解。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深體會(huì)到，這段設(shè)計(jì)之所以取得了意想不到的好效果，正是因?yàn)樵O(shè)計(jì)了課本劇的表演，生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史畫(huà)面，拉近了歷史與學(xué)生的距離，學(xué)生與歷史產(chǎn)生了共鳴。

〓〓二、常借歷史典故，品嘗歷史趣味，構(gòu)建深層思考的高效課堂

〓〓教師可以利用歷史故事，讓學(xué)生品味、感受歷史的趣味性，從而引發(fā)學(xué)生的多層思考。如講授“尋根問(wèn)祖”（上冊(cè)P2）時(shí)，筆者搜尋了許多的歷史故事，如《黃帝大戰(zhàn)蚩尤》、《共工怒觸不周山》和《神農(nóng)嘗百草》等。教學(xué)時(shí)，筆者提出了兩個(gè)的問(wèn)題導(dǎo)入新課，“你知道我們的老祖宗是誰(shuí)嗎？”、“我們幾千年前，人們最開(kāi)始吃的是什么？穿的是什么嗎？”今天我就帶同學(xué)們?nèi)ふ椅覀兊睦献孀谘S。接著，筆者把一個(gè)個(gè)歷史故事，穿插在知識(shí)的講解中。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立思考，小組綜合探究，學(xué)生代表回答。學(xué)生一邊聽(tīng)歷史故事，一邊興致勃勃地學(xué)習(xí)新教材，沉醉在一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的歷史故事中，深層思考的潛能被充分地激發(fā)出來(lái)，不知不覺(jué)地被老祖宗的事跡打動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的歷史自豪感，樹(shù)立了從小為祖國(guó)作貢獻(xiàn)的志向。

〓〓三、善用歷史視頻，創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建愛(ài)憎分明的高效課堂

〓〓教師要采用先進(jìn)的多媒體手段，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓枯燥的歷史煥發(fā)生命的活力，如講授“向人民英雄致敬”（下冊(cè)P54）時(shí)，筆者的教學(xué)案例如下：

〓〓1. 出示林則徐圖片。

〓〓教師：你認(rèn)識(shí)畫(huà)面中的英雄人物嗎？

〓〓2. 播放《虎門銷煙》視頻片段。

〓〓教師：每當(dāng)看到這一段視頻時(shí)，老師都會(huì)感動(dòng)得熱淚盈眶，就會(huì)由衷地敬佩先輩們面對(duì)外國(guó)侵略者時(shí)所表現(xiàn)出的凜然正氣。但國(guó)家弱小就必然挨打，請(qǐng)看圖片《憑吊圓明園》。

〓〓3. 出示圓明園圖片，介紹圓明園歷史故事，學(xué)生談感受。

〓〓教師：國(guó)家在此危難時(shí)刻，許多志士挺身而出，前赴后繼為新中國(guó)的建立，鞠躬盡瘁，死而后已。

〓〓4. 講解鄧世昌、孫中山、毛澤東的光榮事跡。

〓〓5. 播放歌曲《英雄贊歌》，學(xué)生談感受。

〓〓深情并茂的視頻，動(dòng)人的音樂(lè)，學(xué)生仿佛穿越了歷史，一下子就回到了那一段沉重的歷史歲月。情境的創(chuàng)設(shè)拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，學(xué)生隨著滄桑的歷史思緒起伏，一會(huì)兒氣憤填膺，一會(huì)兒眼含熱淚。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立了學(xué)生對(duì)英雄的崇敬之情。

〓〓四、妙現(xiàn)鄉(xiāng)土歷史，延伸歷史資源，構(gòu)建資源共享的高效課堂

〓〓歷史不僅存在于書(shū)本之中，還呈現(xiàn)在書(shū)本之外，如博物館、紀(jì)念館、檔案館、愛(ài)國(guó)主義教育基地和歷史遺址等。這些地方既展現(xiàn)了鮮活的歷史，也能給學(xué)生帶來(lái)了歷史的真實(shí)感，提升學(xué)生的歷史感悟。學(xué)生的品德與社會(huì)性發(fā)展是在逐步擴(kuò)展的生活領(lǐng)域中，通過(guò)與各種要素的交互作用實(shí)現(xiàn)的。課堂教育只是孩子品德形成的一個(gè)要素，廣闊的社會(huì)更是孩子品德形成的大舞臺(tái)。教師要充分挖掘課程資源，利用社會(huì)中的各種歷史文化、地理環(huán)境，從多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生去理解，以此為基礎(chǔ)形成基本的道德品質(zhì)。在教學(xué)中，我妙用鄉(xiāng)土歷史，延伸教材的歷史知識(shí)，構(gòu)建資源共享的高效課堂?；葜菔且粋€(gè)歷史文化深厚的城市，有一千四百多年悠久歷史，熱情好客的客家文化令人陶醉，葉挺、廖仲愷、陳炯明、鄧演達(dá)等惠州名人及英勇的東江縱隊(duì)更是激勵(lì)了一代又一代人，也是筆者常用的本土歷史人物和歷史事件。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗

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