例談要素組合方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

莫艷

【關(guān)鍵詞】要素組合方式 語文教學(xué)

應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

0013-02

要素組合方式是有效教育最基本的一種課型方式，也是最容易掌握的課型。教師掌握了要素組合方式這種課型，不僅能夠提高教學(xué)效率，而且有利于掌握有效教育的其他課型。要素組合方式中的“要素”是指在課堂教學(xué)中，聽、看、講、想、做以及動靜轉(zhuǎn)換這7個基本元素，“組合”是指不同要素的組合、排列，是一個千變?nèi)f化的教學(xué)組織形式。采取要素組合方式開展教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習心理和生理特點，促使學(xué)生全神貫注地投入學(xué)習活動中，提高學(xué)習的積極性和有效性。下面，筆者以人教版語文八年級下冊課文《我的母親》為例，說明要素組合方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用。

一、要素組合方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用

《我的母親》是現(xiàn)代著名學(xué)者胡適40歲時對自己人生歷程的一段回顧，寫了自己童年至少年時代在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事情。作者寫童年、寫母親，飽含深情，把自己的成長與母親的教育緊緊聯(lián)系在一起，由此表達對母親的理解與感激。文章自然、質(zhì)樸，很好地表現(xiàn)了母親深摯的愛子之情和優(yōu)秀品質(zhì)，也表達了自己對母親的懷念與敬愛。

筆者篩選了《我的母親》一文中的關(guān)鍵要素，設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，即“課前導(dǎo)入—整體感知—品讀領(lǐng)悟—引讀體驗—拓展延伸”。

（一）教學(xué)導(dǎo)入

1.教師讀課文最后一段“我在我母親的教訓(xùn)之下度過了少年時代，受到了她的極大極深的影響”，然后提問學(xué)生：這“極大極深的影響”體現(xiàn)在哪些方面？你在哪些方面深受母親的影響？同時出示與作者母親相關(guān)的圖片、簡介，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

2.教師出示教學(xué)目標，學(xué)生明確學(xué)習目標。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“看、聽、講、讀”四個要素。）

（二）學(xué)生自讀課文，整體認識母親的形象

1.教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習課文，要求圈畫生字詞，提出問題并解決問題。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)“讀、看、想、做、聽、講”要素。）

2.教師提出問題：文中寫了母親的哪些事情？這些事情突出了母親什么樣的品質(zhì)？學(xué)生分析課文并概括主旨，教師進行點評。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)由學(xué)生自選要素進行學(xué)習，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，體現(xiàn)“讀、想、講、聽、動”要素。）

3.學(xué)生復(fù)述課文。

（三）品讀課文，抓住文中的細節(jié)描寫來分析母親的形象

1.學(xué)生讀課文中介紹胡適家庭背景的句子，了解作者特殊的家庭背景。

2.教師出示多媒體教學(xué)課件，補充與母親相關(guān)的資料。

3.請學(xué)生從文中找出作者對母親的不同稱呼，如恩師、慈母、嚴父、嚴師，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么母親會有不同的稱呼”。

4人作為一個單元組開展合作學(xué)習：（1）細讀課文找出作者對母親的不同的稱呼。（2）用自己喜歡的方式表達。（3）小組代表展示，師生共同點評。（單元組自選方式進行學(xué)習，組員分工明確，各盡其責。成果共享，完善知識點的學(xué)習，將教學(xué)推向高潮。這個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“讀、看、想、講、聽、做、動”要素。）

（四）引讀課文，體會作者感激母親的情感

教師引導(dǎo)學(xué)生與文本、與作者進行對話，理解文章的主旨。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“讀、講、想、聽、讀”要素。）

（五）拓展延伸，自選方式，贊美母親

教師設(shè)置一些開放性的問題，構(gòu)建倒置性平臺，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。比如：請學(xué)生選擇自己擅長的方式，如繪畫、朗誦、仿寫等，聯(lián)系生活實際贊美自己的母親。（這個教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)“想、寫、講、讀”要素。）

二、在語文教學(xué)中應(yīng)用要素組合方式的思考

（一）要素組合方式與新課改的關(guān)系

有效教育教學(xué)方式的特點是要體現(xiàn)有效、參與、合作、個性、創(chuàng)造，以“互動—主動—能動”作為表達方式，體現(xiàn)民主化管理、大眾化活動、多元化教學(xué)、個性化評價的教育理念，與課程標準指出的“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生自主選擇適合的學(xué)習方式，在語文教學(xué)中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”有著內(nèi)在的聯(lián)系。要素組合方式這一課型要求師生在教學(xué)活動中要依據(jù)學(xué)生的生理和心理特點，把7個要素“看、聽、講、想、做、動、靜”換著用或組合著用，通過個人活動、小組活動、大組活動進行動靜轉(zhuǎn)換，強化關(guān)鍵目標（如知識、能力、創(chuàng)造、合作、品格等）。體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教育思想。在執(zhí)教《我的母親》一課中，筆者運用了7個要素進行教學(xué)，貫徹落實了“自主、合作、探究”的課改精神。

在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生自己解決生字詞、文學(xué)常識。這些學(xué)習任務(wù)促使學(xué)生主動學(xué)習課文。學(xué)生在完成這些任務(wù)時，需要相互合作、共同探究。在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)習重點，設(shè)置了兩個關(guān)鍵性的問題，如“寫了母親的哪些事情”“這些事情突出了母親什么樣的品質(zhì)”，然后讓學(xué)生讀課文，從中找出答案。這樣做的目的是讓學(xué)生在“想”“篩選”“記憶”中“看”。此外，筆者鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，如“為什么母親會有不同的稱呼”，貫徹了課程標準提出的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主的學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習”這一要求。其次，對于文中母親性格的分析，筆者要求學(xué)生相互看學(xué)習卡，相互講、相互聽，并整理出一個有價值的問題提交給小組長。各個小組成員互相講、互相聽，共同討論，再整理出1～2個有價值的問題提交給大組，這個過程體現(xiàn)了學(xué)生的“動”，突出了合作與探究的目標。第三，學(xué)生就大組提出的問題進行精講、綜合、分析，最后得出結(jié)論。第四，關(guān)鍵目標的流程性檢測。單元組自選方式，展示成果，學(xué)生選擇自己擅長的方式（如繪畫、朗誦、仿寫等），聯(lián)系生活實際贊美自己的母親。整個過程體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。

（二）要素組合方式課型與培養(yǎng)學(xué)生能力之間的關(guān)系

“想”是7個要素中的核心要素，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力、想象力和創(chuàng)造力。在解決問題和探究問題過程中的“想”，在創(chuàng)設(shè)情境中“想”，在互動交流中“想”，從不同角度探究問題、解決問題，用個性化的方式呈現(xiàn)學(xué)習成果等都是學(xué)生“想”的結(jié)果。

在教學(xué)課文時，筆者鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的閱讀體會，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。有的學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)文中有兩次寫母親‘哭，但是母親對嫂子們的哭和對五叔的哭是不同的?！惫P者追問：“為什么不同？”對于筆者的提問，學(xué)生經(jīng)過交流和討論后得出了不同的結(jié)論。有的學(xué)生說：“寡母帶著孩子操持家業(yè)很艱難。前者是‘輕輕地哭‘聲音很低，漸漸哭出聲來，柔聲的哭訴有揉碎人心的力量。這種哭喚醒了嫂子們的良知，勾起了嫂子們對母親的愧疚。因此，‘這一哭過后，至少有一兩個月的太平清凈日子。而當面對五叔人格上的侮辱時，母親不再是低聲，而是‘氣得大哭，還當面質(zhì)問五叔，絕對不給他一點情面，盡顯母親的剛氣和原則性。這樣智慧的女人，讓人心生敬畏，智慧里透出人性的善良，閃爍著母性的光輝?！睂W(xué)生經(jīng)過思考、品析，能夠很好地理解胡適所說的“受了她極大極深的影響……我都得感謝我的慈母”等話語的內(nèi)涵。個性化地解讀文本，有利于學(xué)生深刻地理解作者的情感。以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生能夠大膽地說出自己的閱讀體驗，從而提高欣賞文本的能力。

“做”能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，是7個要素中的關(guān)鍵要素，主要是指肢體語言參與教學(xué)活動，使學(xué)生的動手能力、實踐能力、書面表達能力得到相應(yīng)的提高。在分小組合作探究中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度比較高，無論是單元組合作，還是自學(xué)課文，都能夠積極動手、動腦，在團隊中積極探討，合作解疑，大膽展示學(xué)習成果。

總之，教師合理運用有效教育之要素組合方式開展語文教學(xué)，能夠改變課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的呆板、僵化的情況，形成民主、和諧、平等、合作的師生關(guān)系，給學(xué)生提供參與課堂教學(xué)的機會，為學(xué)生創(chuàng)造自我實現(xiàn)的條件，讓學(xué)生享受到學(xué)習的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。運用要素組合方式開展教學(xué)能夠讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得放松，有利于提高語文教學(xué)效率。endprint