生活教育理論指導(dǎo)下的初中生物課程資源的開發(fā)與實踐

張伊蕊 李偉

摘 要 根據(jù)陶行知先生提出的“全部的課程包括了全部的生活：一切課程都是生活，一切生活都是課程”的生活教育理論，結(jié)合具體的教學(xué)案例，嘗試在初中生物教學(xué)活動中開發(fā)和利用生物課程資源。

關(guān)鍵詞 生活教育理論 初中生物 課程資源開發(fā)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

生物學(xué)科內(nèi)容相較于許多學(xué)科更為接近人們的生活和生產(chǎn)實踐，人們的衣食住行都離不開生物學(xué)知識，在人們的日常生活中存在著極其豐富的生物課程資源。陶行知生活教育理論視野中的課程資源觀是豐富的、多元的，是在生活中生成的。新課改對課程資源觀的詮釋是對陶行知先生以生活為源頭活水的課程資源觀的傳承和發(fā)展。

1 生物課堂教學(xué)中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)

教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要充分利用學(xué)生周圍開放性的資源，加強課堂與社會實際的聯(lián)系，可以從教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)語言設(shè)計、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)等方面入手。

1.1 生物教學(xué)內(nèi)容編排與生活聯(lián)系

生物學(xué)知識源自于人類生活，生物學(xué)學(xué)習(xí)和研究的目的在于服務(wù)生活，改變生活，提高生活品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)活動時，要善于運用生活中的實例，在日常生活中要留心與生物課程有關(guān)的素材，從現(xiàn)實生活、社會實踐中尋找素材，注意素材的收集、分類和歸納，在實際的教學(xué)中選取與所學(xué)章節(jié)相關(guān)聯(lián)的生活實例來突顯教學(xué)內(nèi)容。

例如，首次學(xué)習(xí)生物課程時，教師提出問題：“同學(xué)們喜愛生物嗎？能舉例說出生物和人類的關(guān)系嗎？”接著聯(lián)系學(xué)生的答案，指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生物活動規(guī)律的科學(xué)，人們的生活處處都離不開生物。今日的地球，森林正在減少，海洋、河流、湖泊受到污染；荒漠在蔓延；濕地在縮小；大氣中CO2在增加，臭氧層遭到破壞，生物種類減少的速度加快，人類面臨一系列生態(tài)環(huán)境問題。解決這些問題，需要具有必需的生物學(xué)知識。這樣以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，接著組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)生物學(xué)這一課程的重要性和中學(xué)階段所必需學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識。學(xué)生雖然對于生物學(xué)這一門學(xué)科不甚了解，但是在學(xué)生的日常生活經(jīng)驗中，卻對生物有著直觀的感性認(rèn)識，教師從學(xué)生的生活體驗入手，幫助學(xué)生明確生物學(xué)的研究對象。心理學(xué)研究表明：向?qū)W生展示所學(xué)知識的價值，可使其激發(fā)并維持持久的學(xué)習(xí)動機。

1.2 生物教學(xué)語言設(shè)計生活化

教學(xué)語言是教師教授知識、啟迪智慧、塑造心靈的最基本工具，也是教師最基本的教學(xué)技能。生物學(xué)作為一門科學(xué)性與實踐性并重的學(xué)科，有著它自身的學(xué)科特點和魅力。教師通過教學(xué)語言的巧妙組織，可以讓學(xué)生在獲得豐富的生物知識的同時感受到生物學(xué)的魅力所在。生物課堂教學(xué)語言要求生物教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)科特點、教學(xué)階段的要求，聯(lián)系學(xué)生的特點和生活實際，用生動形象、直觀、幽默、充滿感情、富有節(jié)奏、激發(fā)思維的教學(xué)語言啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生物、喜歡生物的情感體驗。例如，用“根深葉茂”道出植物地上部分與地下部分的相關(guān)性；用“兔死狐悲”反映食物鏈中生物之間的依存關(guān)系，“肝膽相照”暗示肝臟與膽囊在解剖學(xué)上的相鄰位置；用“飛蛾撲火”隱喻生物趨光性的特性；用“望梅止渴”、“畫餅充饑”等學(xué)生熟知的典故來學(xué)習(xí)生物機體的條件反射原理。豐富的成語故事可以成為生物學(xué)教學(xué)加以利用的課程資源，好的生物學(xué)教師在實際教學(xué)中往往善于使用生活語言引導(dǎo)或印證生物學(xué)原理，使課堂變得生動而有趣味。

1.3 生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與生活接軌

教學(xué)情景是連接抽象的教學(xué)內(nèi)容和具體的現(xiàn)實生活之間的橋梁，生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知的基礎(chǔ)等實際情況來銜接生活，開發(fā)與生活實際密切相關(guān)的課程資源。在教學(xué)情境構(gòu)建中可以創(chuàng)設(shè)源自生活的問題情景，并配合直觀教具和多媒體，營造教學(xué)情景和氛圍的生活味。在直觀教具和多媒體的輔助下，教學(xué)內(nèi)容由抽象變?yōu)榫唧w，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，而且看得見、摸得著、聞得到，由此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能極大地調(diào)動學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺和嗅覺，取得最佳的教學(xué)效果，引領(lǐng)學(xué)生主動探究知識。

例如在學(xué)習(xí)“人體的血液循環(huán)”時，教師可以這樣設(shè)計新課導(dǎo)入：很多同學(xué)喜歡看一些偵探片。今天，我們就一起來做一回小偵探，深入到一起謀殺案的現(xiàn)場，尋找證據(jù)，運用科學(xué)還原事件的真相。大家仔細(xì)觀察現(xiàn)場留下的血跡照片，能不能根據(jù)血流的特點推斷出受害者的致命傷在哪里？

提出問題：人體內(nèi)的血管分為動脈、靜脈和毛細(xì)血管，它們的特點是怎樣的？如何區(qū)分這三類血管？如果是動脈破裂，那么留下的血跡應(yīng)該是怎樣的？如果是靜脈出血，留下的血跡又是怎樣的？毛細(xì)血管有什么特點？根據(jù)三種血管的特點，我們能不能根據(jù)受傷情況判斷是哪一類血管的傷害，并運用所學(xué)的知識，推理出案件的真相。

教師利用初中學(xué)生好奇心強且對破案一類的話題十分感興趣的特點，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了兇殺案偵探的教學(xué)情境，特別強化了在直觀教具和多媒體支持下的情境創(chuàng)設(shè)。源自生活、服務(wù)教學(xué)的多媒體可以創(chuàng)設(shè)出充滿生活氣息的教學(xué)情景與氛圍，利用多媒體的動態(tài)效果配合直觀教具的演示更易達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體的目的，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使其在學(xué)會知識的同時，培養(yǎng)的分析問題和解決問題的能力。

2 生物實驗中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)，具有很強的實踐性和探究性，生物課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出了許多要求學(xué)生動手完成的實驗要求。實驗課程作為一項實踐活動，其有效開展必然要求結(jié)合學(xué)生的生活實際和多種資源的綜合開發(fā)。在探討生物實驗的課程資源開發(fā)問題時，教師要從實驗的設(shè)計和結(jié)果的達成兩個角度聯(lián)系生活實際，從生活中獲取實驗設(shè)計思路并將實驗結(jié)果運用于生活實際。

2.1 實驗內(nèi)容的設(shè)計聯(lián)系生活實際

在實驗教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件保證教科書上規(guī)定的實驗內(nèi)容的開展。由于地域之間的差異和生物資源本身時間和空間上的限制，一些實驗的開展可能會遭遇困難，這就要求教師要結(jié)合實際情況對教科書中的實驗課題進行針對性地調(diào)整。教師在充分了解當(dāng)?shù)厣镔Y源的特點，定時普查學(xué)校實驗室的素材儲備的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求確定實驗內(nèi)容，并可以選取一些與生活直接相關(guān)的課題和素材進行實驗設(shè)計。同時，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生也應(yīng)參與到實驗的設(shè)計中來，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用日常生活中易于找到的實驗物品和材料動手自制標(biāo)本或在實驗室里獨立進行研究。由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，促進學(xué)生頭腦、雙手的解放，提高學(xué)生動手能力和分析歸納能力。

例如在學(xué)習(xí)植物的嫁接并嘗試嫁接這個實驗時，就實驗材料的選擇上，可以就地取材，先讓學(xué)生嘗試仙人掌的嫁接。仙人掌的嫁接期比較長而且受氣候因素影響較小，操作簡單（維管束銜接好），嫁接后對外界條件要求低，易成活。通過仙人掌嫁接可逐步培養(yǎng)學(xué)生進一步探究的欲望，然后強化其他植物的嫁接原理，要求學(xué)生注意重點形成層的緊密結(jié)合，并注意選擇親和性良好的接穗和砧木組合。若接穗和砧木來源不清楚，品種不確定，會影響嫁接苗的質(zhì)量，不宜采用。對嫁接時期也可以適當(dāng)調(diào)整，可以選擇各種果樹和花卉在學(xué)校的實驗地進行實驗。

2.2 實驗結(jié)果的達成指導(dǎo)生活應(yīng)用

生物實驗的設(shè)計與學(xué)生的生活體驗關(guān)系密切，開展生物實驗活動的最終的目標(biāo)是希望學(xué)生可以將所得到的實驗結(jié)果轉(zhuǎn)化為直接的生活體驗，指導(dǎo)學(xué)生健康生活和實際生產(chǎn)，實現(xiàn)能力目標(biāo)與情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的提升，促使學(xué)生養(yǎng)成生物科學(xué)素養(yǎng)。要達到這一目標(biāo)，在實驗的設(shè)計階段，教師就要明確設(shè)計的實驗與學(xué)生生活之間的有機聯(lián)系。在實驗開展的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實踐，并在實驗結(jié)果達成時開展討論活動，鼓勵學(xué)生通過自主交流明確生物實驗對于生活的指導(dǎo)意義，變實驗結(jié)論為生活生產(chǎn)經(jīng)驗。

例如在學(xué)習(xí)“植物莖的疏導(dǎo)功能”時，對于植物莖的韌皮部是向下運輸有機物時，對莖做環(huán)割實驗。此時氣候較冷，植物處于相對的休眠期，新陳代謝速度慢，出現(xiàn)的“瘤”就不明顯，時間太長達不到現(xiàn)象強化理論的目的。教師可因時施教，將此節(jié)或是本章內(nèi)容在植物新陳代謝相對旺盛的季節(jié)提前實驗。同樣教師還可以針對教學(xué)時間調(diào)整，增加實驗內(nèi)容，利用莖的環(huán)割對果實形成的大小做實驗，在結(jié)果實的莖的下方環(huán)割，過一段時間，和沒有做環(huán)割實驗的莖上所結(jié)果實形成鮮明的對比。學(xué)生通過親身參與實驗，在實驗的過程中獲得知識的積累。

3 生物探究實踐中基于生活教育理論的課程資源開發(fā)

陶行知所說的“生活即教育”中的“生活”、“社會即學(xué)校”中的“社會”、“教學(xué)做合一”中的“做”，均是對社會實踐的詮釋。生活教育理論充分反映了教育與學(xué)習(xí)都來源于社會實踐，并為社會實踐服務(wù)。任何一個地區(qū)都有著豐富的地方課程資源，包括了自然資源和社會資源，這些都應(yīng)當(dāng)成為生物教學(xué)實踐的素材，為生物探究和實踐活動的開展提供思路。在生活教育理論的指導(dǎo)下，教師可以將生物探究活動的開發(fā)與課外實踐活動以及校本課程的開發(fā)有機結(jié)合。

3.1 聯(lián)系生活實際，開展生物課外實踐活動

在課外實踐活動中，教師鼓勵學(xué)生進行擴展性的探究和實踐，同其他探究活動相比，課外實踐活動給學(xué)生以更大的自主性，對生物教學(xué)具有很大的促進作用。生物學(xué)課外活動范圍很廣，它包括校園內(nèi)外、家庭內(nèi)外、野外考察、社會實踐等一切生物學(xué)課外活動。例如，教師可以舉辦生物知識講座，以拓展和延伸理論知識；可以讓學(xué)生飼養(yǎng)家蠶、果蠅等，觀察生物的生長和發(fā)育過程；也可嘗試自制酸奶、泡菜等，讓學(xué)生了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。生物教師還可以將探究活動與學(xué)生的春游、秋游結(jié)合起來，或者與學(xué)生每學(xué)期的社會實踐活動結(jié)合起來，帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、深入社會開展調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論。生物教師可以積極參與這些活動的組織策劃，也可以在生物教學(xué)的過程中為學(xué)生提供素材，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計組織生物方面的調(diào)研活動。通過生物探究實踐活動的開展，幫助學(xué)生明確自然與人類生活的關(guān)聯(lián)和相互作用，促進學(xué)生的人與自然和諧發(fā)展的意識的形成。

例如，在學(xué)習(xí)“性別決定和伴性遺傳”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展對社區(qū)居民患病情況、患病概率及患病原因進行調(diào)查。通過收集資料、數(shù)據(jù)等，分析居民患病因素（遺傳或環(huán)境因素）、居民患病概率逐年上升的原因等，并提出切實可行的改善措施。在生物教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生走向社會，把教科書中一些貼近生活的問題通過綜合實踐活動來解決，可以促進學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)空間和思維天地。

3.2 結(jié)合生物探究課題開發(fā)校本課程

生物學(xué)作為科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一，教師開發(fā)出適合本校、本地區(qū)實際情況和發(fā)展?fàn)顩r，能夠彌補現(xiàn)行中學(xué)生物學(xué)教科書的不足，既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，又培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新精神。通過生物學(xué)校本課程的開發(fā)和實踐，幫助學(xué)生認(rèn)識生物科學(xué)與社會發(fā)展、特別是與我國和學(xué)校所在地區(qū)的生活、生產(chǎn)和發(fā)展的緊密聯(lián)系。從生物課程的實踐性特點來看，生物校本課程大部分是以探索性課題形式進行的，探究學(xué)習(xí)要走出課堂，走向校園，走向社區(qū)去活動。教師和學(xué)生可以采取多樣化的形式和途徑，如討論、交流、提出問題、查閱資料、調(diào)查研究等，充分利用校園、社區(qū)、家庭的資源進行實踐，使活動的內(nèi)容和形式豐富多彩。

例如，在學(xué)習(xí)“生物與環(huán)境”前，通過開設(shè)生物與環(huán)境校本課程，開展植樹節(jié)、愛鳥周等宣傳活動，組織學(xué)生收集“生物與環(huán)境”資料，制作“生物與環(huán)境”宣傳小報，組織“生物與環(huán)境”演講比賽活動等。這些校本課程的學(xué)習(xí)不僅拓寬了學(xué)生視野，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大增強學(xué)生收集整理信息等能力，大大提高了課堂教學(xué)的效果。

教師專業(yè)發(fā)展要求教師要對新的教學(xué)資源有著敏銳的感知，新的課程資源早已不僅僅局限于課本，也不是僅存在于學(xué)校，生物的教學(xué)資源在大自然中，整個生態(tài)系統(tǒng)到處可以發(fā)現(xiàn)所需的課程資源和教學(xué)資源。在新課程的推進和實施過程中，充分開發(fā)利用課程資源，可以幫助教師開闊教育視野，轉(zhuǎn)變教育觀念，激發(fā)創(chuàng)造性智慧，使教師在新課程的實踐中快速成長。