專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)人需求調(diào)查

袁俊娥

摘 要：專升本學(xué)生作為“特殊”的群體，若要實(shí)現(xiàn)到普通本科生的過渡，達(dá)到普通本科英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)，需要合理的大學(xué)英語課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)模式。在此，運(yùn)用需求分析理論，從學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求四個(gè)方面對專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個(gè)人需求進(jìn)行調(diào)查與分析，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對專升本教學(xué)提出相應(yīng)的改革建議。

關(guān)鍵詞：專升本；大學(xué)英語；個(gè)人需求

專升本又稱專接本、專轉(zhuǎn)本或?qū)２灞荆侵高x拔優(yōu)秀的高職高專畢業(yè)生進(jìn)入本科高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)；其實(shí)質(zhì)是高職高專（?？疲╇A段教育與本科階段的專業(yè)教育的銜接。根據(jù)教育部要求，每年大約有5%的高職畢業(yè)生可以升入本科階段進(jìn)行學(xué)習(xí)。專升本的性質(zhì)決定了專升本學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，盡管他們是?？齐A段高職院校中的優(yōu)秀學(xué)生，但要讓他們在兩年內(nèi)趕上四年制在校本科生，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。以英語課程為例，雖然大學(xué)英語是統(tǒng)招專升本考試的必考科目，但由于普通本科教育英語課程不同于職業(yè)教育英語課程，若要讓專升本學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)過渡并達(dá)到普通本科英語課程培養(yǎng)目標(biāo)，需要合理的課程設(shè)置及相應(yīng)的教學(xué)模式。

一、需求分析理論依據(jù)

“需求分析（needs analysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段研究需求的技術(shù)和方法（陳冰冰，2010）?！蔽覈鴮W(xué)者束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求。通過需求分析，了解教學(xué)對象及社會(huì)對他們英語能力的實(shí)際要求，才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)為他們提供切實(shí)有用的幫助?！案鶕?jù)Stevick（1971）的研究分析，外語教學(xué)只有充分體現(xiàn)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的‘相關(guān)性，同時(shí)具備‘完整性（指教學(xué)能較好地包含學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求）、‘有用性（能讓學(xué)習(xí)者學(xué)以致用）、‘滿意性（讓學(xué)習(xí)者感覺到他們的需求得到滿足），才有優(yōu)勢來施加對學(xué)習(xí)者的影響。Nunan（1988）在他的課程發(fā)展模式中也把分析學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)目的列為課程計(jì)劃的首要階段。可見，合理的需求分析是系統(tǒng)化的語言課程大綱設(shè)計(jì)中諸多方面有效實(shí)施的基礎(chǔ)，它將為制訂外語政策、設(shè)置外語課程、明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、組織課程內(nèi)容、檢查和評估外語課程提供重要依據(jù)（向前進(jìn)等，2010）?！北疚脑噲D從專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)個(gè)人需求角度為專升本英語課程設(shè)置提供參考。

二、個(gè)人需求調(diào)查

1調(diào)查對象及方法

北京聯(lián)合大學(xué)是北京市教育委員會(huì)推薦報(bào)考的院校，是北京市專接本工作的主要承擔(dān)者。為使調(diào)查結(jié)果可信，筆者采用需求分析中的定量研究方法，從專升本在校生和任課教師兩方面收集數(shù)據(jù)。對專升本在校生主要采取問卷調(diào)查法。被調(diào)查者為聯(lián)合大學(xué)一所高職學(xué)院2013級(jí)專升本學(xué)生，來自計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和電子信息工程兩個(gè)專業(yè)。共發(fā)出調(diào)查問卷120份，收回有效問卷109份，無效問卷為答題不完整或漏答的問題。問卷采用陳冰冰（2010）個(gè)人需求分析模型，包括學(xué)習(xí)能力差距、學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望、學(xué)習(xí)過程需求和學(xué)習(xí)環(huán)境需求四個(gè)維度，并做了適當(dāng)修改。對任課教師主要采取訪談研究方法。

2調(diào)查結(jié)果與討論

維度1：學(xué)習(xí)能力差距。筆者調(diào)查了2013級(jí)專升本學(xué)生的統(tǒng)招專升本英語考試成績、目前平均每天的英語學(xué)習(xí)時(shí)間和英語學(xué)習(xí)過程中的困難三個(gè)方面，調(diào)查結(jié)果分別如下：第一，2013級(jí)專升本學(xué)生的統(tǒng)招英語成績平均分635分，最高分87分，最低分50分。第二，除上課外，平均每天花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間按百分比從高到低排序?yàn)榘胄r(shí)至1小時(shí)（376%）、半小時(shí)以下（330%）、1小時(shí)至2小時(shí)（165%）、2小時(shí)以上（129%）。第三，在英語學(xué)習(xí)過程中，專升本學(xué)生遇到困難最大的前三項(xiàng)分別是聽力理解（688%）、口語表達(dá)（486%）和語法知識(shí)（312%）。由此可見，經(jīng)過高職階段學(xué)習(xí)，專升本學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語知識(shí)和技能，本科階段由于各種原因，這些學(xué)生仍能堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)英語；但由于統(tǒng)招專升本英語考試不考查聽力，導(dǎo)致這些學(xué)生英語聽力理解能力偏低，同時(shí)口語表達(dá)也遇到障礙。

維度2：學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望。筆者主要調(diào)查了專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，被調(diào)查者可以選擇多種動(dòng)機(jī)

用情況。學(xué)習(xí)興趣方面，約半數(shù)左右的調(diào)查對象對英語學(xué)習(xí)感興趣或非常感興趣，分別占385%和92%；學(xué)習(xí)策略使用方面，在給出的六種策略中，專升本學(xué)生主要使用的是記憶策略（578%）、認(rèn)知策略（486%）和補(bǔ)償策略（321%），社交策略使用最少，僅占156%。值得注意的是，在調(diào)查中有近三分之一的調(diào)查對象平時(shí)只使用一種學(xué)習(xí)策略、記憶策略或補(bǔ)償策略。這說明專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法比較單一，缺乏有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

維度4：學(xué)習(xí)環(huán)境需求。主要調(diào)查了學(xué)生期待的教師角色、目前教師是否注意因材施教、學(xué)生期望的英語課外活動(dòng)、學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的喜好度以及學(xué)生期望的考核形式等五個(gè)方面。對于教師的角色，有76名（697%）調(diào)查對象希望大學(xué)英語教師是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，有23名（211%）調(diào)查對象希望教師是知識(shí)傳授者，其他10名（92%）調(diào)查對象希望教師是學(xué)習(xí)輔助者或糾錯(cuò)者；這表明專升本的學(xué)生有英語學(xué)習(xí)的意愿和主動(dòng)性，但缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，所以更希望教師能對其學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，而不是一味地知識(shí)傳授。有關(guān)目前教師是否注意因材施教，有78%的調(diào)查對象認(rèn)為目前他們的英語教師完全能夠（349%）或能夠（431%）注意因材施教，僅有37%的被調(diào)查者認(rèn)為目前英語教師不能夠因材施教，這表明目前本院專升本英語教師在授課方式上得到了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生期望的英語課外活動(dòng)和對學(xué)習(xí)資源的喜好度調(diào)查結(jié)果分別如。

在對課外環(huán)境的需求方面，相對于其他課外活動(dòng)或?qū)W習(xí)資源，專升本學(xué)生尤其喜歡英文電影這種形式，一方面可能是因?yàn)殡娪凹瓤梢宰寣W(xué)生獲得知識(shí)，同時(shí)也是一種娛樂活動(dòng)；另一方面可能是因?yàn)橥ㄟ^電影既能學(xué)習(xí)活生生的語言，又能了解語言背后的文化。這一調(diào)查結(jié)果為課堂教學(xué)、開設(shè)選修課及制定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容都提供了重要參考。值得注意的是，僅有不到一半（459%）的學(xué)生會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)英語，這與信息化和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的社會(huì)趨勢不相匹配，究其原因可能與目前該學(xué)院硬件設(shè)施不夠完善、學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境以及英語課程考核方式導(dǎo)向等方面有關(guān)。這一調(diào)查結(jié)果為進(jìn)一步改進(jìn)該學(xué)院的專升本英語教學(xué)，提供了參考依據(jù)。endprint

考核形式需求，調(diào)查對象的主要觀點(diǎn)如下：考核內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性的綜合能力考核，比如可以采取口試+筆試的形式，口試可以是場景對話、朗讀等，筆試不能單純從教材上抽題，應(yīng)增加些實(shí)用性的內(nèi)容，應(yīng)該兼顧到聽說讀寫譯各方面?？己诵问缴蠎?yīng)盡量采用輕松靈活的考核方法，如口語對話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等?？己嗽u價(jià)上適當(dāng)增加平時(shí)成績的比例。目前該院平時(shí)成績與期末考試成績各占總評成績的50%，被調(diào)查者希望適當(dāng)增加平時(shí)的比例。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的考核需求與目前普遍采用的過程性考核形式相一致，反映出學(xué)生也更注重學(xué)習(xí)過程的考核，不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國娟（2013）對吉林省高校453名大一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果一致——“應(yīng)更注重平時(shí)考核，可采用階段性、分散而非集中考核；注重以多種形式，從聽、說、讀、寫等各方面全方位考核，以考查學(xué)生綜合能力為主”。

三、結(jié)語

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者對專升本英語教學(xué)提出如下建議：①課堂教學(xué)增加聽力、口語教學(xué)比例?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和安排主要關(guān)注了學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練與提高，忽略了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些同學(xué)盡管通過了大學(xué)英語四級(jí)甚至六級(jí)考試，但仍然張不開嘴說英語。在接下來的英語改革中，必須增加聽說訓(xùn)練的比重，讓學(xué)生掌握真正實(shí)用的內(nèi)容。②教學(xué)上充分利用工具型動(dòng)機(jī)，激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)才是從長遠(yuǎn)角度真正幫助學(xué)生提高成績的持久性動(dòng)機(jī)，而目前專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了達(dá)到某種短期目的。在教學(xué)活動(dòng)中，要通過創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍、幫助樹立自信心等方式激發(fā)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)。③改革考核方式，突出過程考核。結(jié)合學(xué)生需求，參考語言測試?yán)碚摚母铿F(xiàn)有的考核方式，盡量使考核形式既能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能衡量其學(xué)習(xí)效果。④課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過開設(shè)選修課、講座、學(xué)生學(xué)習(xí)工作坊等各種形式加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)作為一件持續(xù)終身的事情，學(xué)生必須真正掌握學(xué)習(xí)方法才能終身受益。

當(dāng)然，由于本研究還有些不足，使得對英語教學(xué)的建議難免有失偏頗，有待于進(jìn)一步完善和探討。

參考文獻(xiàn)：

陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建.外語學(xué)刊，2010（02）.

丁國娟.大一學(xué)生英語個(gè)人需求總體態(tài)勢分析.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）.endprint

考核形式需求，調(diào)查對象的主要觀點(diǎn)如下：考核內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性的綜合能力考核，比如可以采取口試+筆試的形式，口試可以是場景對話、朗讀等，筆試不能單純從教材上抽題，應(yīng)增加些實(shí)用性的內(nèi)容，應(yīng)該兼顧到聽說讀寫譯各方面?？己诵问缴蠎?yīng)盡量采用輕松靈活的考核方法，如口語對話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等。考核評價(jià)上適當(dāng)增加平時(shí)成績的比例。目前該院平時(shí)成績與期末考試成績各占總評成績的50%，被調(diào)查者希望適當(dāng)增加平時(shí)的比例。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的考核需求與目前普遍采用的過程性考核形式相一致，反映出學(xué)生也更注重學(xué)習(xí)過程的考核，不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國娟（2013）對吉林省高校453名大一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果一致——“應(yīng)更注重平時(shí)考核，可采用階段性、分散而非集中考核；注重以多種形式，從聽、說、讀、寫等各方面全方位考核，以考查學(xué)生綜合能力為主”。

三、結(jié)語

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者對專升本英語教學(xué)提出如下建議：①課堂教學(xué)增加聽力、口語教學(xué)比例?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和安排主要關(guān)注了學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練與提高，忽略了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些同學(xué)盡管通過了大學(xué)英語四級(jí)甚至六級(jí)考試，但仍然張不開嘴說英語。在接下來的英語改革中，必須增加聽說訓(xùn)練的比重，讓學(xué)生掌握真正實(shí)用的內(nèi)容。②教學(xué)上充分利用工具型動(dòng)機(jī)，激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)才是從長遠(yuǎn)角度真正幫助學(xué)生提高成績的持久性動(dòng)機(jī)，而目前專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了達(dá)到某種短期目的。在教學(xué)活動(dòng)中，要通過創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍、幫助樹立自信心等方式激發(fā)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)。③改革考核方式，突出過程考核。結(jié)合學(xué)生需求，參考語言測試?yán)碚?，改革現(xiàn)有的考核方式，盡量使考核形式既能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能衡量其學(xué)習(xí)效果。④課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過開設(shè)選修課、講座、學(xué)生學(xué)習(xí)工作坊等各種形式加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)作為一件持續(xù)終身的事情，學(xué)生必須真正掌握學(xué)習(xí)方法才能終身受益。

當(dāng)然，由于本研究還有些不足，使得對英語教學(xué)的建議難免有失偏頗，有待于進(jìn)一步完善和探討。

參考文獻(xiàn)：

陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建.外語學(xué)刊，2010（02）.

丁國娟.大一學(xué)生英語個(gè)人需求總體態(tài)勢分析.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）.endprint

考核形式需求，調(diào)查對象的主要觀點(diǎn)如下：考核內(nèi)容應(yīng)突出實(shí)用性的綜合能力考核，比如可以采取口試+筆試的形式，口試可以是場景對話、朗讀等，筆試不能單純從教材上抽題，應(yīng)增加些實(shí)用性的內(nèi)容，應(yīng)該兼顧到聽說讀寫譯各方面?？己诵问缴蠎?yīng)盡量采用輕松靈活的考核方法，如口語對話、ppt展示、讀后感、撰寫小論文等。考核評價(jià)上適當(dāng)增加平時(shí)成績的比例。目前該院平時(shí)成績與期末考試成績各占總評成績的50%，被調(diào)查者希望適當(dāng)增加平時(shí)的比例。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生的考核需求與目前普遍采用的過程性考核形式相一致，反映出學(xué)生也更注重學(xué)習(xí)過程的考核，不希望被“一卷定輸贏”。這也與丁國娟（2013）對吉林省高校453名大一學(xué)生所做的調(diào)查結(jié)果一致——“應(yīng)更注重平時(shí)考核，可采用階段性、分散而非集中考核；注重以多種形式，從聽、說、讀、寫等各方面全方位考核，以考查學(xué)生綜合能力為主”。

三、結(jié)語

基于上述調(diào)查結(jié)果，筆者對專升本英語教學(xué)提出如下建議：①課堂教學(xué)增加聽力、口語教學(xué)比例?，F(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和安排主要關(guān)注了學(xué)生的讀寫能力訓(xùn)練與提高，忽略了聽說能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些同學(xué)盡管通過了大學(xué)英語四級(jí)甚至六級(jí)考試，但仍然張不開嘴說英語。在接下來的英語改革中，必須增加聽說訓(xùn)練的比重，讓學(xué)生掌握真正實(shí)用的內(nèi)容。②教學(xué)上充分利用工具型動(dòng)機(jī)，激發(fā)融入型動(dòng)機(jī)。融入型動(dòng)機(jī)才是從長遠(yuǎn)角度真正幫助學(xué)生提高成績的持久性動(dòng)機(jī)，而目前專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了達(dá)到某種短期目的。在教學(xué)活動(dòng)中，要通過創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)氛圍、幫助樹立自信心等方式激發(fā)學(xué)生的融入型動(dòng)機(jī)。③改革考核方式，突出過程考核。結(jié)合學(xué)生需求，參考語言測試?yán)碚?，改革現(xiàn)有的考核方式，盡量使考核形式既能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又能衡量其學(xué)習(xí)效果。④課外加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。通過開設(shè)選修課、講座、學(xué)生學(xué)習(xí)工作坊等各種形式加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)作為一件持續(xù)終身的事情，學(xué)生必須真正掌握學(xué)習(xí)方法才能終身受益。

當(dāng)然，由于本研究還有些不足，使得對英語教學(xué)的建議難免有失偏頗，有待于進(jìn)一步完善和探討。

參考文獻(xiàn)：

陳冰冰.大學(xué)英語需求分析模型的理論構(gòu)建.外語學(xué)刊，2010（02）.

丁國娟.大一學(xué)生英語個(gè)人需求總體態(tài)勢分析.長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（01）.endprint