小學語文教學中培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣

梁科

〓〓預(yù)習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。特別是對于可塑性強的小學生，加強預(yù)習習慣的引導和養(yǎng)成教育是一個非常重要的新課題。九年義務(wù)教育小學語文教材中，為了更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力，將《預(yù)習》編入課例，使預(yù)習成為小學語文教材中重要的組成部分，也是教育教學工作的重要環(huán)節(jié)。正如著名教育家葉圣陶先生曾說的：“學生通過預(yù)習，自己閱讀課文，動了天君（指大腦），得到理解，當討論的時候，見到自己的理解與討論的結(jié)果正相吻合，便有獨創(chuàng)成功的快感；或者見到自己的理解與討論結(jié)果不相吻合，就作比量短長的思索；并且預(yù)習的時候絕不會沒有困惑，困惑而沒法解決，到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力，足以鼓動閱讀的興趣，增進閱讀的效果，有很高的價值。”這是對預(yù)習重要性的精辟闡述。那么，小學生應(yīng)如何培養(yǎng)良好的預(yù)習習慣呢？

〓〓一、預(yù)習學習中主要存在的三種差異

〓〓1. 預(yù)習理念的傳統(tǒng)差異

〓〓有些教師由于長期受“師道尊嚴”思想的影響，師生民主、平等觀念淡薄，只注意師生間教與學的關(guān)系，不注意師生間的人際關(guān)系、平等交往，同時，在不同的師生群體當中里，教師對學生或?qū)W生對老師及其教學學習中都有著不同的期盼，因而容易產(chǎn)生對教師角色定位上的片面理解，從而在小學生語文預(yù)習教育教學過程中產(chǎn)生理念偏差。教師和學生在預(yù)習學習習慣的理念差異主要表現(xiàn)在：一是教師沒有意識到預(yù)習學習過程在教與學過程中的重要性；二是由于受傳統(tǒng)教育思想影響，學生不重視預(yù)習、沒養(yǎng)成預(yù)習學習習慣，也就談不上預(yù)習學習方法的指導和掌握。

〓〓2. 預(yù)習主體的角色差異

〓〓教師是一個極具挑戰(zhàn)性的職業(yè)。老師不僅要具備很強的語言能力，要掌握管理課堂的秘訣，還要能夠扮演學生們所期盼的角色——懂得在教與學上什么時候該做什么事。特別是受傳統(tǒng)教育教學理念影響，多采用以老師為中心的教學法進行教學。學習由老師安排，學生對老師非?！懊孕拧?！學生如果在學習中有“怪異”的想法通常是得不到肯定。一切以“教師為中心”，由于學生長期教育教學學習過程中依賴教師，忽視學生在整個學習過程中的主體位置，造成本未倒置，加上傳統(tǒng)“預(yù)習”往往是教師布置預(yù)習后，學生無所適從，充其量只是預(yù)習一下書；或者教師提出一個要求，學生就看一下提綱。不提要求就不知道預(yù)習的目標,更沒有正確預(yù)習的方法的指導。學得被動，預(yù)習得無力、無味。這樣不僅達不到預(yù)習的目的，甚至會養(yǎng)成做事草率的壞習慣。

〓〓3. 預(yù)習模式的方法差異

〓〓為了培養(yǎng)學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應(yīng)新課的學習，很多老師都會要求學生預(yù)習。但作為學習主體，一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學情景中學習；有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要例子幫助才能理解一些概念；有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。如果教師在布置小學語文自學提綱時沒有考慮小學生實際情況，采用統(tǒng)一要求，不分層次模式，這勢必影響學生的預(yù)習學習興趣，教學效率低。

〓〓二、培養(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣的方法和途徑

〓〓小學語文新課程標準中規(guī)定：以學定教。這一基本理念將教定位于學，強調(diào)學生先學老師后教，指出教學過程是從學生的自學開始的，教師則在學生自學的基礎(chǔ)上施教，進一步表明小學生學習語文預(yù)習習慣的形成過程，是理念轉(zhuǎn)變的過程、是自主學習的過程、是教師引導的過程、是能力提高的過程。

〓〓1. 調(diào)整認知偏差，樹立預(yù)習學習理念

〓〓據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明：全班中能去完成老師布置的自學提綱預(yù)習作業(yè)的學生僅占全班人數(shù)的17.8%。大多數(shù)同學即使做預(yù)習，基本上也就是簡單應(yīng)付完成，而對有思考價值的、需要動腦思索探究的問題，則擱置起來，完全等著課堂上老師來分析講解。一是教師重視不夠，只注重課堂教學，平時布置預(yù)習任務(wù)也流于形式，或者只布置一些簡單的抄寫作業(yè)，時間一長，造成教師的態(tài)度直接對學生產(chǎn)生影響，學生也逐漸覺得預(yù)習可有可無，簡單應(yīng)付了事。二是大部分學生認識不到預(yù)習的重要性，不能參與到課前的預(yù)習中，以為只要課堂上認真聽講，把老師講的背會就可以了，沒有必要提前預(yù)習，未養(yǎng)成預(yù)習習慣；有的學生雖然也預(yù)習，但只是把課前預(yù)習當成是被動地完成老師布置的任務(wù)，走馬觀花，匆忙完成，就簡單地看看課文。三是不講究預(yù)習方法。預(yù)習時只注重做課后練習，不重視過程，不善于自主學習，只是隨便看看書，過多依賴教學參考書，很少能主動提出問題，只是被動地接受知識的灌輸。這種錯誤理念，必須調(diào)整師生群體中出現(xiàn)的對預(yù)習認知偏差，充分認識預(yù)習學習的重要性和必要性，樹立做好課前預(yù)習學習理念，在教師精心指導下，變“要我預(yù)習”為“我要預(yù)習”，著力培養(yǎng)小學生養(yǎng)成良好的語文預(yù)習習慣，

〓〓2. 以引導為基礎(chǔ)，掌握正確的預(yù)習方法

〓〓古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！币囵B(yǎng)學生良好的預(yù)習習慣，必須以引導為基礎(chǔ)，掌握正確的預(yù)習學習方法。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：“大多數(shù)學生只是走馬觀花式的大致了解一下課文，沒有過多地去思考文本思想，理解文本的意圖。所以就不會拓展開文本，去從自己的身邊的生活中搜集更多的準備性知識?！睘樘岣咝W生語文預(yù)習學習的實效性，必須充分考慮到學生的個體差異性，根據(jù)教學大綱和教材，針對各層次學生的能力，結(jié)合學生個體實際，實施預(yù)習層次目標。按其重要性及難易程度劃分為若干層次，即所有學生都能達到的“基本層次”；多數(shù)學生經(jīng)努力后可以達到的“中等層次”；少數(shù)學有余力的學生可以達到的“較高層次”。

〓〓3. 培養(yǎng)預(yù)習習慣，提高學生自學能力

〓〓預(yù)習是小學生上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高小學生自學能力的必要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途。預(yù)習的過程，實際上就是學生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學的思維方法和學習方法指導下，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。在這過程中，必須根據(jù)小學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學科的不同特點，探索適合小學生不同年齡、不同層次的預(yù)習能力培養(yǎng)模式，引導小學生學會正確語文預(yù)習學習的方法，養(yǎng)成學生小學生良好的語文預(yù)習習慣，提高小學生自主學習的能力。

責任編輯〓黃日暖