在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

羅偉金 周紹強(qiáng)

〓〓要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科任重道遠(yuǎn)。從語(yǔ)文的功能方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科是多維的、綜合性的，它包含了發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維兩大基本功能。特別是語(yǔ)言的性質(zhì)和作用，決定了語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展創(chuàng)新思維的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為可從以下幾方面入手。

〓〓一、鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)

〓〓培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先要激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樗情_(kāi)啟兒童創(chuàng)新思維的鑰匙。人的創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生總是在一定的外因刺激下而產(chǎn)生的。而觀察恰恰能對(duì)這種創(chuàng)新意識(shí)的產(chǎn)生起到很好的激發(fā)作用。心理學(xué)家告訴我們，觀察是是思維的觸覺(jué)，是理解的前提。觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有問(wèn)題才容易引起學(xué)生的好奇心和探知欲。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“求知欲，好奇心——這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)校?！眲?chuàng)新思維的源泉就是來(lái)源于好奇。

〓〓語(yǔ)文教材的內(nèi)容是我們進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，是靈魂。它里面的內(nèi)容隨時(shí)可點(diǎn)燃學(xué)生那創(chuàng)新思維的火花。如那一幅幅動(dòng)人心弦的圖畫(huà)，優(yōu)美的語(yǔ)言文字等都是很好的觀察之源。如我在教學(xué)《林?！愤@篇課文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感受、領(lǐng)悟大興安嶺的特點(diǎn)，我著重讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片來(lái)進(jìn)行。我出示大興安嶺的圖片，問(wèn):“我們假設(shè)坐著直升飛機(jī)在上空觀賞大興安嶺，大家會(huì)看到什么？”學(xué)生的回答從多個(gè)角度觀察到這里的嶺有的高、有的低、有的橫、有的順——形態(tài)各不相同；觀察到大興安嶺不象秦嶺那樣孤峰突起、危峰兀立，每條嶺都是緩緩的，給人感覺(jué)是親切、舒服的。

〓〓無(wú)論是在課堂或課外，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物有目的地進(jìn)行重復(fù)、對(duì)比觀察，打開(kāi)了他們的思維的枷鎖，激起了他們的好奇心。學(xué)生也由此而獲得不同的信息，創(chuàng)新思維便慢慢產(chǎn)生了。

〓〓二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨(dú)立性

〓〓蘇霍姆林斯曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”疑問(wèn)是深入探究知識(shí)的起跑線，有疑問(wèn)才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，有了沖突才會(huì)有新發(fā)現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想撥動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的琴弦，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于向書(shū)本、老師質(zhì)疑，從而培養(yǎng)思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性指的是思考問(wèn)題時(shí)有獨(dú)特的見(jiàn)解，具有個(gè)性，不盲從權(quán)威和書(shū)本的東西。

〓〓在語(yǔ)文教材中，處處蘊(yùn)涵著可創(chuàng)造契機(jī)，我們教師要積極挖掘。如《跳水》一文中，當(dāng)我講到“船長(zhǎng)用槍瞄準(zhǔn)他的兒子，命令他跳下?！边@一情節(jié)時(shí)。有學(xué)生馬上提出疑問(wèn)“為什么非得用槍逼他跳海，其他辦法不行嗎？”對(duì)學(xué)生提出的與課本的不同想法，我并沒(méi)有一口斷定不行，而是鼓勵(lì)他說(shuō)出自己的看法。他說(shuō)：“我覺(jué)得可以在甲板上鋪上厚墊讓他跳下去，這樣既可以減少孩子的恐懼感，又能保住他的性命，不是兩全其美嗎？”我表?yè)P(yáng)了他的好主意，還讓其他同學(xué)也說(shuō)說(shuō)還有什么辦法救這個(gè)孩子。有的說(shuō)用直升飛機(jī)，有的說(shuō)用網(wǎng)來(lái)接……同學(xué)們的辦法越說(shuō)越多。之后我引導(dǎo)他們對(duì)自己想的辦法一一作了分析。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字去感受小孩當(dāng)時(shí)萬(wàn)分危險(xiǎn)的情景，明白到時(shí)間不容許再去找救小孩的工具再加上船上的人已嚇呆，從而讓學(xué)生深深體會(huì)到船長(zhǎng)的急中生智。

〓〓學(xué)生們的一些有創(chuàng)意的想法，就是源于他們敢問(wèn)，敢想，敢說(shuō)。在質(zhì)疑中他們得到了肯定、鼓勵(lì)，使到他們有了解決問(wèn)題的決心、信心。也就是說(shuō)學(xué)生思維的獨(dú)立性得到了發(fā)展的空間，那么創(chuàng)新思維也會(huì)隨之產(chǎn)生。

〓〓三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)發(fā)散思維

〓〓想象是創(chuàng)造性思維中最可貴的成分之一。它是人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造新世界的過(guò)程。它是兒童的天性，是獲得知識(shí)，認(rèn)識(shí)客觀世界的重要條件，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及發(fā)散思維的必要條件。發(fā)散思維指的是沿著多種方向去思考和探索。想象正符合這種思維的特性的發(fā)展，它能讓學(xué)生的思維不受時(shí)間、空間的限制，能讓他們從多個(gè)角度去思考，由于學(xué)生存在知識(shí)不一，智力不一等客觀的因素，即使是同一個(gè)問(wèn)題，思考的結(jié)果也肯定不會(huì)千篇一律。學(xué)生會(huì)想象出許多古靈精怪的說(shuō)法。這些古靈精怪的說(shuō)法，教師在教學(xué)中不但要善于保護(hù)，還要多鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)，使想象成為他們學(xué)習(xí)的信心和永不枯竭的動(dòng)力，從而堅(jiān)定他們不人云亦云、要有自己的獨(dú)特見(jiàn)解的創(chuàng)造信念。這無(wú)形之中也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

責(zé)任編輯〓黃日暖