初中生物問題情境設(shè)計(jì)原則

黃賢軍

〓〓教師設(shè)計(jì)的問題能否達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)學(xué)生思維的目的，首先依賴于教師在教學(xué)過程中精心創(chuàng)境設(shè)疑，設(shè)計(jì)好每一個(gè)導(dǎo)學(xué)的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。

〓〓基于本人的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在問題情境的設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)注意以下原則:

〓〓1. 設(shè)計(jì)的問題要緊扣課標(biāo)和教材。

〓〓問題的設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師在認(rèn)真專研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的要求，合理利用教材提供的素材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一系列邏輯相關(guān)、具有層次性和梯度性的問題鏈或問題串，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生有效地運(yùn)用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主思維加工。把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，挑戰(zhàn)性和趣味性并存的合作、探究的學(xué)習(xí)過程中去。

〓〓（1）以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)為藍(lán)本，設(shè)計(jì)出一堂課的“骨干問題”。

〓〓以《開花和結(jié)果》一節(jié)為例。根據(jù)本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)“骨干”問題：①一朵花的基本結(jié)構(gòu)有哪些？最重要的結(jié)構(gòu)是什么？②花的傳粉和受精過程是怎樣的？③植物的花與果實(shí)、種子的形成有什么關(guān)系？通過這三個(gè)問題的展示，學(xué)生很容易把握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要解決的問題是什么，把教師的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。緊扣課標(biāo)和教材設(shè)計(jì)的“骨干”問題，讓教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)目標(biāo)更明確，思維方向更集中，圍繞問題展開的思維活動(dòng)、探究活動(dòng)也更加高效。

〓〓（2）分解“骨干問題”，設(shè)計(jì)問題串。

〓〓著名數(shù)學(xué)家希爾伯特說： “為了激勵(lì)人們向前邁進(jìn)，應(yīng)使所給的問題具有一點(diǎn)的難度，但也不會(huì)難到高不可攀?！苯處熖岢龅膯栴}既要有一定的難度，又要是學(xué)生經(jīng)過努力可以解決的，即讓學(xué)生通過“跳一跳就能摘到桃子”，以激發(fā)學(xué)生思維的欲望和啟動(dòng)學(xué)生思維。因此，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際和生活經(jīng)驗(yàn)的實(shí)際，對(duì)“骨干問題”按照從大到小、從難到易、從未知到已知的“逆向分解”，形成以“骨干問題”為終端的問題鏈，為學(xué)生最終能摘到“桃子”鋪路搭梯，是一節(jié)課能否達(dá)成目標(biāo)的關(guān)鍵所在。

〓〓如在上例中，為了完成“花的基本結(jié)構(gòu)有哪些？哪些是花重要的結(jié)構(gòu)？”這一“骨干問題”，在讓學(xué)生觀察了各種不同的花的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了以下問題鏈：①這些花的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？②有哪些結(jié)構(gòu)是所有花都有的？③開花對(duì)于植物本身有什么重要意義？④ 對(duì)于植物實(shí)現(xiàn)開花的意義而言，一朵花中最重要的結(jié)構(gòu)是什么？把一個(gè)問題分解成四個(gè)問題，不僅降低了問題的難度，讓學(xué)生通過自己的探究、思考或討論就能夠解決問題，而且也將學(xué)生的思維引向了正確的方向，讓學(xué)生從“植物”而不是“人”的角度去思考開花的意義、看待花的主要結(jié)構(gòu)，從而真正理解一朵花的主要部分是花蕊而不是花冠。

〓〓2. 問題的表述要精練、準(zhǔn)確、切合學(xué)生實(shí)際。

〓〓在表述問題時(shí)，我們要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力現(xiàn)狀和心理特征，在問題呈現(xiàn)的方式、運(yùn)用的詞匯等方面都要精心地考量，盡量避免冗長的句子、生僻的名詞，提學(xué)生聽得懂、很容易抓住重點(diǎn)的問題，避免對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)造成不必要的干擾和障礙。初中生物知識(shí)中涉及到不少初中物理、甚至初三化學(xué)的知識(shí)，比如“大氣壓”與“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“氫氧化鈉溶液”與“空氣中的二氧化碳”的反應(yīng)、能量的轉(zhuǎn)化等知識(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)關(guān)于此類知識(shí)的問題時(shí)就要充分考慮到這一點(diǎn)。

〓〓3. 問題的設(shè)置要有生活性、趣味性。

〓〓興趣是學(xué)習(xí)的最好導(dǎo)師。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)新學(xué)教材的興趣?！蔽覀円浞挚紤]到初中階段學(xué)生的心理特征，緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)出或妙趣橫生、或新穎別致、或與生活息息相關(guān)的問題情境。這樣才能很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其求知欲望，使學(xué)生獲取新知的過程成為他們滿足好奇心和興趣需要、適應(yīng)求知欲望的主動(dòng)過程。

〓〓例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器”這一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生理解什么是“能量轉(zhuǎn)換器”以及“能量轉(zhuǎn)換器的功能”，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：“汽車加上汽油就能在馬路上自動(dòng)行駛，人坐在車?yán)锟梢院敛毁M(fèi)力地去到很遠(yuǎn)的地方。如果在我們的自行車上也掛上一桶汽油，我們騎著自行車會(huì)不會(huì)像坐小車一樣的感覺呢？”這樣幽默的問題一定會(huì)引起學(xué)生的笑聲，同時(shí)更能激起學(xué)生對(duì)這個(gè)看似簡單卻從未思考過的問題的深入探究：“汽油里的化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)換成汽車的動(dòng)能的呢？”

責(zé)任編輯〓潘孟良