高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的促進(jìn)作用

肖志運(yùn)

〓〓一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力明顯提高

〓〓有著不同家庭背景的學(xué)生，猶如一本本各具特色、風(fēng)格各異的書(shū)，值得互相學(xué)習(xí)。當(dāng)一個(gè)孩子步入學(xué)校，編班以后，孩子們互為影響、互為補(bǔ)充，就開(kāi)始了一種群體性的社會(huì)生活方式。這個(gè)群體對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，本身就有一種特殊的教育功能。如果學(xué)生處在一個(gè)親密友好、融洽向上的合作學(xué)習(xí)之中，就更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、性格、能力、意愿，有意地“牽線搭橋”，為學(xué)生找到可心的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生在互相幫助、互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)爭(zhēng)中尋找自主學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。使學(xué)生由以前的不會(huì)看書(shū)、盲目看書(shū)到會(huì)學(xué)習(xí)而且能力得到提高；由以前的沒(méi)有疑問(wèn)、有問(wèn)題也不問(wèn)到問(wèn)題增多而且會(huì)提問(wèn)題；由以前的不會(huì)交流討論到展開(kāi)爭(zhēng)論?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式，教師結(jié)合探究實(shí)驗(yàn), 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題, 合作探究解決問(wèn)題, 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)充分激活了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，自學(xué)能力得到了提高。

〓〓二、學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到發(fā)展

〓〓教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)于從小培養(yǎng)學(xué)生會(huì)探究、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新是十分必要的。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)動(dòng)手操作能力，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，催化學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)并不僅僅是聽(tīng)，也不僅僅是看，更應(yīng)該是自己動(dòng)手去做。因?yàn)?，?dòng)手操作不是單純的、機(jī)械的身體動(dòng)作，而是與情感、思維、態(tài)度等緊密相聯(lián)的一種“藝術(shù)體操”，是科學(xué)發(fā)明的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，為學(xué)生提供“做化學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中主動(dòng)感知、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)問(wèn)題，親歷化學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐、探究，分析，解決化學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。

〓〓三、學(xué)生的化學(xué)思維、歸納能力得到提升

〓〓思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)思維和激發(fā)起求知欲望，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)去思考，思維也就無(wú)法積極主動(dòng)地展開(kāi)。

〓〓在化學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)合作、思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解。通過(guò)合作，及時(shí)總結(jié)。做到每課總結(jié)，每周總結(jié)，每單元總結(jié)。一個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢，總結(jié)單元重要物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)方程式、現(xiàn)象、用途、存在、制取方法和鑒別等(如元素化合物各單元的學(xué)習(xí))。自行推導(dǎo)相關(guān)計(jì)算公式，推導(dǎo)相關(guān)變化規(guī)律(如《物質(zhì)結(jié)構(gòu) 元素周期律》知識(shí)的學(xué)習(xí))。通過(guò)合作推導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)、主干知識(shí)體系將有深刻認(rèn)識(shí)，會(huì)建立起良好的基礎(chǔ)知識(shí)。集中對(duì)比，加強(qiáng)記憶。如常見(jiàn)物質(zhì)的顏色、俗名、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等易混零散的知識(shí)，可以自行歸納到一起，對(duì)比記憶。常見(jiàn)的化學(xué)計(jì)算題也可集中在一起，體會(huì)守恒法、關(guān)系式法、差量法、平均值法、極值法等方法的適用范圍和運(yùn)用。

〓〓四、學(xué)生的合作能力得到提高

〓〓合作是學(xué)生在未來(lái)適應(yīng)社會(huì)，立足社會(huì)不可缺少的重要因素。然而，當(dāng)今學(xué)生的合作現(xiàn)狀是不容樂(lè)觀的。現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，是家里的“小皇帝”，被一家兩代甚至是三代人寵著。過(guò)度的呵護(hù)與溺愛(ài)，讓很多孩子做事往往以自我為中心，唯我獨(dú)尊，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。這都是現(xiàn)在孩子心理品質(zhì)上的弱點(diǎn)，而通過(guò)人際交往和學(xué)生間的必要合作，則能夠改變和矯正這種不良的心理品質(zhì)。

〓〓合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的突出特點(diǎn)是生生互動(dòng)，這就培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生之間的合作能力。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生與學(xué)生在交流過(guò)程中，他們的想法、解決問(wèn)題的思路都外顯化了。在討論中，學(xué)生與學(xué)生之間觀點(diǎn)的對(duì)立可以更好地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。在學(xué)生為解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的交流中，他們要達(dá)成對(duì)某個(gè)問(wèn)題的共同的理解，而這是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)可以將認(rèn)知負(fù)擔(dān)分布到各個(gè)成員身上，從而可以使學(xué)生完成單個(gè)學(xué)習(xí)者難以完成的任務(wù)。

〓〓學(xué)生在交往中逐漸學(xué)會(huì)合作后，在交往中感受到合作的愉快，會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生合作的需要，產(chǎn)生積極與人合作的態(tài)度。所以，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生感受合作的成果，體驗(yàn)合作的愉快，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使合作行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)化。

責(zé)任編輯〓潘孟良