初中化學(xué)課堂分層遞進(jìn)教學(xué)模式

洪英

〓〓一、問題的提出

〓〓從學(xué)生進(jìn)入初三年級(jí)的第一天起，化學(xué)教師就希望自己所教的學(xué)科成為被學(xué)生所喜愛甚至為之獻(xiàn)身的一門學(xué)科。讓學(xué)生喜愛化學(xué)的機(jī)會(huì)和手段是很多的，但是由于種種原因，如實(shí)驗(yàn)操作的繁瑣，科學(xué)性大于趣味性，往往會(huì)坐失良機(jī)，使化學(xué)在一些學(xué)生的心目中，與他們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)所神往的狀況形成鮮明的對(duì)照。一些學(xué)生甚至放棄化學(xué)，這將成為化學(xué)教師和學(xué)生未來回首的憾事。作為啟蒙學(xué)科的化學(xué)，為何吸引不了全體學(xué)生，以致成為憾事？華師大教授皮連生在《智育心理學(xué)》一書中指出：智育心理學(xué)的研究認(rèn)為，人的智力差異很大，智力不僅在個(gè)體間有巨大差異，而且在個(gè)體內(nèi)智力的不同組成部分也有較大差異。長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，有些學(xué)生許多學(xué)科都學(xué)得很好，但就是某一門課學(xué)不好，甚至只是某一門課的一個(gè)部分學(xué)不好。因此，就不能單純用動(dòng)機(jī)、性格、興趣等非智力因素來解釋。主因是這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上有部分欠缺。承認(rèn)學(xué)生有差異，并根據(jù)這種差異來調(diào)整教學(xué)策略，盡可能使課堂教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，獲得成功，是一個(gè)化學(xué)老師的職責(zé)和追求的目標(biāo)。分層遞進(jìn)教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展的客觀規(guī)律，符合當(dāng)今素質(zhì)教育使全體學(xué)生得到全面發(fā)展的基本要求，因而為初中化學(xué)教學(xué)開啟了一扇走向成功的大門，使化學(xué)老師漸漸達(dá)到自己的目標(biāo)。

〓〓二、教學(xué)組織形式的操作

〓〓該操作程序有以下幾步：精心創(chuàng)設(shè)分層問題—自學(xué)思考與實(shí)驗(yàn)—分小組討論辨析—組間交流信息—教師精講解疑—師生歸納總結(jié)—分層鞏固練習(xí)—分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。各步的操作方法如下：

〓〓（一）創(chuàng)設(shè)分層問題：這一步就是根據(jù)分層目標(biāo)，找準(zhǔn)起點(diǎn)、多設(shè)臺(tái)階、以舊知為鋪墊，設(shè)計(jì)出不同層次的一環(huán)扣一環(huán)的富有趣味性和啟發(fā)性的階梯性思考題。然后通過投影或小黑板出示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著這些分層問題進(jìn)入下一步的自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)。通過創(chuàng)設(shè)問題，使學(xué)生原有的知識(shí)與要掌握的新知識(shí)發(fā)生強(qiáng)烈沖突，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)矛盾激化，從而產(chǎn)生求知欲望，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)深入地進(jìn)行“內(nèi)化”和“外化”的認(rèn)知過程。這樣創(chuàng)設(shè)出一種較好的教學(xué)情景，為學(xué)生在課堂上層層進(jìn)步、處處成功打下基礎(chǔ)。

〓〓（二）自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)：這步就是學(xué)生帶著分層問題，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行獨(dú)立思考、閱讀課文有關(guān)內(nèi)容或者動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)（或觀察實(shí)驗(yàn)）。 在實(shí)施這一步時(shí)應(yīng)注意：

〓〓1. 當(dāng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或閱讀，必須給予充足的時(shí)間。

〓〓2. 閱讀時(shí)要求學(xué)生做到：認(rèn)真讀、動(dòng)腦想、動(dòng)筆畫，嘗試回答，及時(shí)問。

〓〓3. 課本中的演示實(shí)驗(yàn)，如果是在試管中進(jìn)行的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，盡可能將它改為分組實(shí)驗(yàn)，可以兩人為一組，也可以四人為一組。

〓〓4. 做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師講清操作步驟和注意事項(xiàng)。

〓〓5. 強(qiáng)調(diào)不管是哪層學(xué)生應(yīng)該從A層次問題開始思考，然后向B、C層次遞進(jìn)，避免各層次學(xué)生誤認(rèn)為只解決了本層次問題后就沒事了。

〓〓6. 教師要巡視課堂，及時(shí)了解學(xué)生，閱讀課本及實(shí)驗(yàn)的情況，作必要的指導(dǎo)。

〓〓（三）組內(nèi)討論辨析：這一步就是學(xué)生將自己通過自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)得到的見解在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互交流，對(duì)在自學(xué)思考實(shí)驗(yàn)過程中沒有解決、認(rèn)識(shí)不清、理解不透的問題進(jìn)行討論辨析。每個(gè)學(xué)生在小組長組織下，從順序上按A層次問題—B層次問題—C層次問題的順序進(jìn)行交流和討論，小組成員將自己“我是這樣做的、想的，我的看法是……結(jié)果是……”等在小組內(nèi)進(jìn)行相互交流，其他同學(xué)聽后進(jìn)行相互補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。當(dāng)遇到困難時(shí)，小組成員共同討論解決。

〓〓在實(shí)施這一步時(shí)應(yīng)注意： 在老師提出的問題中，不要每個(gè)問題都討論，而應(yīng)討論那些重要的問題、疑難性的問題、大家感到模糊不清的問題。

〓〓（四）組間交流信息：這步就是在教師組織下讓各小組派一名代表在全班范圍內(nèi)作口頭發(fā)言。其他同學(xué)聽后可作評(píng)議補(bǔ)充，甚至提出不同意見。教師將其中有價(jià)值的觀點(diǎn)集中起來，但不給出結(jié)論，而又欲擒故縱將問題拋給學(xué)生。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生把觀點(diǎn)進(jìn)一步分化、改組，形成不同“流派”，從而你來我往唇槍舌戰(zhàn)，在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問題引向深入。當(dāng)爭(zhēng)論進(jìn)入白熱化的程度時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納和點(diǎn)評(píng)。實(shí)施這一環(huán)節(jié)要注意：

〓〓1. 充分合理運(yùn)用各種體態(tài)語言和教學(xué)語言，讓學(xué)生感受到表揚(yáng)、鼓勵(lì)、鞭策。如把微笑帶入課堂，用期待和激勵(lì)的目光，讓學(xué)生獲得心理滿足，感受成功。

〓〓2. 在課堂上教師要善于把握每個(gè)學(xué)生的心理反應(yīng)，時(shí)時(shí)處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓發(fā)言的學(xué)生感到心理安全和心理自由，教師要學(xué)會(huì)真心地欣賞、真心地傾聽、真心地關(guān)注每個(gè)學(xué)生。

〓〓（五）教師精講解疑：這一步就是教師將學(xué)生想不到、討論不清的問題講解充分，分析到位，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，清除疑點(diǎn)，排除障礙。

〓〓（六）師生共同歸納總結(jié)：經(jīng)過上面幾步學(xué)習(xí)后，學(xué)生獲得的知識(shí)仍可能是零散的、不系統(tǒng)的。這步就是師生對(duì)所學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從某幾方面進(jìn)行小結(jié)歸納，使學(xué)得的知識(shí)系統(tǒng)化。歸納總結(jié)根據(jù)實(shí)際情況可由某個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，再由其他同學(xué)補(bǔ)充，最后由教師補(bǔ)充總結(jié)，也可以由老師進(jìn)行小結(jié)，也可以由師生共同進(jìn)行小結(jié)。

〓〓（七）分層鞏固練習(xí)：學(xué)生在獲取系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)之后，及時(shí)設(shè)置不同層次的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生使知識(shí)得到創(chuàng)新應(yīng)用。使學(xué)生逐步把知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

〓〓（八）分層鼓勵(lì)評(píng)價(jià)：實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，其立足點(diǎn)是從學(xué)生原有的基礎(chǔ)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，看到自己的力量，找到不足，滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。評(píng)價(jià)的主要方式是鼓勵(lì)和表揚(yáng)，實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意的是：

〓〓1. 在課堂上要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助每一個(gè)學(xué)生找到賴以進(jìn)步的優(yōu)點(diǎn)。

〓〓2. 實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，除了對(duì)結(jié)果加以肯定以外，還要正確說明原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)和表揚(yáng)并不是教師有意送來的，而是自己努力的結(jié)果，是恰如其分的獎(jiǎng)勵(lì)。

〓〓3. 要堅(jiān)持分類分層評(píng)價(jià)，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生采取不同的要求、不同的標(biāo)準(zhǔn)、不同的方法。

〓〓4. 對(duì)于學(xué)習(xí)過程中的失敗，給予鼓勵(lì)和信任，充分相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的能力，樹立繼續(xù)努力就一定會(huì)成功的信念。

〓〓5. 堅(jiān)持尊重學(xué)生人格，平等待人。

〓〓分層遞進(jìn)教學(xué)通過教師創(chuàng)造成功機(jī)會(huì)，學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的方式，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)內(nèi)在潛能，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的成功者，進(jìn)而為其成為社會(huì)的成功者作好基本素質(zhì)準(zhǔn)備。

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