小議詩歌教學(xué)中的意境

李志梅

〓〓意境，是一種境界和情調(diào)。它通過形象的表達或誘發(fā)，是要體悟的、抽象的。意境就是詩人在詩歌作品中所描繪的客觀圖景及其所表現(xiàn)的思想感情融合一體而形成的一種藝術(shù)境界。

〓〓一、想象情境

〓〓1. 創(chuàng)設(shè)問題，情境想象

〓〓創(chuàng)設(shè)問題情境在啟發(fā)式教學(xué)中被廣泛運用，它對提高學(xué)生的思維能力、閱讀水平起著舉足輕重的作用。巧設(shè)問題情境能夠大大增強學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動思維的積極性，真正發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。比如教學(xué)《詩歌教本》中冰心寫的詩歌《紙船》，眾所周知，小小的紙船是絕對不能遠渡重洋，回到詩人的母親身邊，但詩中的“我”為什么要堅持疊紙船呢？根據(jù)詩中內(nèi)容設(shè)計了以下問題：

〓〓①“我從不肯妄棄了一張紙”，所以“我”怎樣做？

〓〓②“我”的希望是什么？

〓〓③“我”為什么“仍不灰心的每天的疊著”？請你說說你對這句話的理解。

〓〓這些問題的設(shè)計能緊緊圍繞教學(xué)目標展開，由已知到未知，符合學(xué)生的認知規(guī)律，并能調(diào)動學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生的思維。

〓〓2. 朗讀詩歌，品味意蘊

〓〓俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！痹姼柚刑N含著詩人豐富的想象和情感，有著和諧的韻律，最適合出聲朗讀。

〓〓在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗誦，讓學(xué)生在充滿激情的朗誦中，進一步接受詩中激情的感染，使其心中之情和詩中之情產(chǎn)生強烈共鳴，達到一種“詩出我口，如出我心”的藝術(shù)境界。這樣不僅加深了對詩歌藝術(shù)美的感受，而且進一步加深了對詩歌抒情主題的理解，激發(fā)出一種學(xué)習(xí)總理生命不息戰(zhàn)斗不止的高尚人格的強烈沖動，使教者學(xué)者的感情都得到升華，情操得到陶冶，同時接受了一次生動的共產(chǎn)主義理想教育。詩歌的思想內(nèi)容、體裁風(fēng)格各色紛呈，教學(xué)中情境的運用也應(yīng)因人而異，因詩而別，靈活掌握。比如，用指導(dǎo)學(xué)生繪制山水畫的方式體味馬致遠《天凈沙·秋思》中那“枯藤、老樹、昏鴉”的蒼涼意境；用排演小短劇的方式再現(xiàn)詹冰的《游戲》中孩子的稚趣；可以帶領(lǐng)學(xué)生在踏青的興奮中品嘗賀知章《詠柳》詩中“春風(fēng)剪柳”的意趣；在“不朽人生”故事會中領(lǐng)會臧克家《有的人》所蘊含的深刻哲理。

〓〓例如教學(xué)郭風(fēng)寫的《童話》，詩中的小野菊和蒲公英都有各自的理想。我們應(yīng)該教育擁有理想，因為理想是前進的動力和方向，要擁有自己的理想，記住只有擁有理想，才會創(chuàng)造理想的奇跡。詩中的小野菊和蒲公英的理想大不相同，但他們并沒有因為有不同理想而使兩人理想變得相同。所以還要引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘：我們每個人的理想都有可能不相同。各自堅持自己的理想，不追求相同，這才是理想的本意。這樣就需要通過個別讀、小組讀、范讀、分角色朗讀，讓學(xué)生慢慢去品味詩中的意蘊。

〓〓因此，在詩歌教學(xué)過程中，教師要教有所得，學(xué)生要學(xué)有所獲，就應(yīng)該反復(fù)誦讀。它是一種心理感應(yīng)的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程。故而詩歌教學(xué)必須強調(diào)反復(fù)誦讀。通過誦讀來增強語感，促進思維，使學(xué)生和作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

〓〓二、感悟內(nèi)涵

〓〓詩歌是人類社會最早的一種最精練、最集中地反映社會生活的文字形式，它是用有韻律而精練的語言塑造鮮明的藝術(shù)形象，從而抒發(fā)強烈的感情。只要讀過書的人，不管是十歲孩童，還是七十老叟，都會吟誦幾首詩歌。而那些長留記憶深處的詩歌，往往是在孩提時代能背誦如流的，可見，兒童時期的記憶有著經(jīng)久不忘的神奇魅力。那么，這些詩在心頭何以歷久彌新呢?是因為詩歌中蘊藏著一個個雋永的意境的緣故。王國維曾經(jīng)說過：“文學(xué)之事，其內(nèi)足以律己，外足以感人者，意與境兩者而已?！币驗橐饩常姼璞闳鐮N爛的花朵，在我們的心頭長盛不衰。反觀當(dāng)前的詩歌教學(xué)，我們顯得是何等淺陋。其以兒童年紀太小，無法體會蘊藏在詩歌中的意境為由；這種詩歌教學(xué)，往往只注意死記硬背，或者串講詩句大意，將一首首原本優(yōu)美的詩歌，做索然無味的翻譯，做支離破碎的分析，破壞了詩歌的整體性，讓詩歌的美感蕩然無存。那么，教學(xué)中如何對詩歌意境進行探討，感悟詩歌的內(nèi)涵魅力呢?詩歌以其凝練優(yōu)美的語言承載著豐富的情感和深刻的哲理，融音韻美、意境美、思想美于一爐。

〓〓冰心寫的詩歌《雨后》，描寫了一對小兄妹在雨后踩水嬉戲的情景和心理。文筆明快，語言幽默，洋溢著動人的童真與童趣。自然，如再細細咀嚼、品味，就會感到其中更深邃豐富的內(nèi)涵。在這首詩中，冰心是為我們描繪了一幅新中國兒童幸福生活的歡樂圖。教學(xué)中，不光要讓學(xué)生通過詩中對“小哥哥”、“小妹妹”在雨后玩耍的動作、語言體會他們的快樂，感受小妹妹“心里卻希望自己也摔這么痛快的一跤”的那種趣稚，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生層層深入，感悟其深刻的內(nèi)涵：詩人寓情于景，寓理于境，通過幾個小小的畫面，創(chuàng)造出一個既能捉摸，又可感知、生動歡快氛圍的藝術(shù)境界。

〓〓責(zé)任編輯〓邱〓麗