如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)

劉宇霞

隨著新課標(biāo)的推廣和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育教學(xué)的理念、方法和模式上都發(fā)生了很大的變化。與以往相比，新課標(biāo)下更加突出學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展；在教學(xué)中，師生地位變得平等，教師作為課堂的組織者與引導(dǎo)者，起著搭架子和扶膀子的作用；在教學(xué)活動(dòng)中開始關(guān)注學(xué)情，以興趣引導(dǎo)課堂教學(xué)，在教學(xué)模式上更加突出生活性，在教學(xué)目標(biāo)上立足學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。

一、從學(xué)情出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的有效學(xué)習(xí)應(yīng)該從興趣引導(dǎo)入手，以往那種灌輸式和填鴨式的教學(xué)模式雖然短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握了一定的知識(shí)，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶并不深刻，最后導(dǎo)致低效課堂的出現(xiàn)，也使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦。小學(xué)生具有貪玩的特性，他們更喜歡通過(guò)娛樂化的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。新課標(biāo)的教育教學(xué)理念就充分的考慮了小學(xué)生的心理和現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，突出 “興趣是最好的老師”。小學(xué)生興趣的激發(fā)不但可以提升他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也會(huì)提高學(xué)生的探究意識(shí)和自主意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，需要教師依據(jù)學(xué)情采取針對(duì)性的對(duì)策。比如可以采取多種方式來(lái)導(dǎo)入新課。所謂好的開始就是成功的一半，小學(xué)數(shù)學(xué)課的精彩導(dǎo)入可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入的方法多種多樣，有復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、問題導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入、游戲?qū)搿⑶榫硨?dǎo)入等。這里我們就以數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入為例，如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以給學(xué)生講解“唐僧分餅的故事”：唐僧有三個(gè)徒弟，現(xiàn)在有一個(gè)餅子，他們都想吃，其中貪吃的豬八戒想吃掉這個(gè)餅子的3/4，聰明的孫悟空想吃掉這個(gè)餅子的6/8，而憨厚的沙悟凈想吃掉這個(gè)餅子的9/12，那么到底這三人誰(shuí)想吃的最多呢？通過(guò)這樣的故事和問題導(dǎo)入，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，探究意識(shí)得到激發(fā)，自然就會(huì)投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提升，因而也就容易實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)了。

二、學(xué)高為師，提升教師自身的素養(yǎng)

新課標(biāo)下師生的地位雖然發(fā)生了變化，師生的角色更加明晰，但是教師的課堂作用卻并沒有減弱。有效的課堂教學(xué)需要教師的引導(dǎo)和組織，需要教師認(rèn)真地備課，搞好課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣才能不斷提升教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段，教師是學(xué)生的榜樣，如果教師有精湛的教學(xué)技藝和淵博的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)喜歡上老師，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)課。比如在具體的教學(xué)中，如果教師擁有高超的教學(xué)技能，學(xué)生就會(huì)感覺到老師無(wú)所不能。在學(xué)習(xí)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，教師用手就可以畫出規(guī)正的圓形，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師也可以徒手畫出來(lái)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)感覺到驚訝，就會(huì)模仿老師，在學(xué)習(xí)中也就會(huì)更認(rèn)真和努力。

三、探究新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活，所以真正有效的教學(xué)還需要教師依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境。陶行知先生說(shuō)得好，生活即教育，通過(guò)生活化的教育不僅可以把知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的事物，還可以激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，提升他們學(xué)以致用的能力。小學(xué)生的好奇心非常的強(qiáng)，他們對(duì)日常生活中的很多問題都想打破砂鍋問到底，一探究竟。如果教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中巧用生活化的元素，那么數(shù)學(xué)課堂肯定能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。比如在學(xué)習(xí)《除法》的時(shí)候，面對(duì)枯燥的數(shù)字符號(hào)，學(xué)生的計(jì)算興趣是很難得到激發(fā)的，這時(shí)候教師就可以創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生擁有探究的意識(shí)，比如現(xiàn)有學(xué)生30人，若把他們分成5組，每組應(yīng)該是多少人？小學(xué)生都是在學(xué)校就餐的，每月繳納的生活費(fèi)是210元，請(qǐng)問每天大概是多少錢？（每月按照30天來(lái)算）。今年假如是365天，問一共由多少個(gè)星期組成？通過(guò)這樣的問題，在創(chuàng)設(shè)情境的狀態(tài)下，學(xué)生的好奇心立刻就會(huì)得到激發(fā)，他們就會(huì)迫不及待地去解答問題，這樣的教學(xué)過(guò)程必然是有效的。再如在學(xué)習(xí)“毫米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先讓學(xué)生用剛學(xué)習(xí)過(guò)的厘米作為單位測(cè)量周圍的實(shí)物，比如數(shù)學(xué)教材的厚度，由于數(shù)學(xué)教材的厚度可能不到1厘米，一時(shí)間學(xué)生很難表達(dá)出來(lái)，即使表達(dá)出來(lái)也顯得不精確，因而學(xué)生就會(huì)思考有沒有一種長(zhǎng)度單位能很好地表達(dá)測(cè)量結(jié)果呢？這時(shí)候教師就導(dǎo)入毫米的概念，并且可以很直觀地告訴學(xué)生厘米與毫米之間的單位換算，并通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的樂趣。

新課標(biāo)下，以往的教學(xué)思維和教學(xué)模式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展了，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，立足學(xué)生的課堂主體地位，在課堂上給學(xué)生更多思考與探究的時(shí)間與空間，做到寓教于樂，在講授知識(shí)的同時(shí)更加突出學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的傳授和培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷提升他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)以致用的能力。

（作者單位：江蘇靖江市柏木小學(xué)）