如何讓“數(shù)學(xué)味”回到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

汪明筠

數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，如果要使得小學(xué)生擁有良好的邏輯思維，那就必須要求數(shù)學(xué)建立在以“數(shù)學(xué)味”為基礎(chǔ)的教育教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的邏輯思維，讓他們從有趣的數(shù)學(xué)教育中得到樂趣，讓每一位學(xué)生都對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

縱觀現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教育，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，都在不同程度上出現(xiàn)了一種呆板式的“數(shù)學(xué)化”傾向，即學(xué)生總是抱著做對題、考好試的心態(tài)去學(xué)數(shù)學(xué)。顯然，這種方法是違背數(shù)學(xué)教育規(guī)劃的，所以，我認(rèn)為我們有必要找回這種“數(shù)學(xué)味”，具體可從以下幾個方面著手。

一、研究教材，用精確的語言、簡約的情緒表達(dá)“數(shù)學(xué)味”

教材雖然不是教育過程中唯一的教學(xué)資源，但它對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)卻十分重要。所以，我們要對教材進(jìn)行深入研究，把握其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，并讓學(xué)生掌握這些思想和方法。語言是思維的載體，“簡潔明了，準(zhǔn)確無誤，周密詳細(xì)，擁有條理”這是對數(shù)學(xué)語言的最基本要求。因此，教師在講課時務(wù)必做到運用簡潔明了的語言闡釋數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會運用簡約的思維方式解決數(shù)學(xué)問題。另外，在平時的學(xué)習(xí)過程中，還可以使用簡潔精確的數(shù)學(xué)語言來闡述數(shù)學(xué)問題，幫助學(xué)生培養(yǎng)一種正確、科學(xué)、清晰的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。無疑，這些都需要我們在各種數(shù)學(xué)情境中加進(jìn)“數(shù)學(xué)味”，讓學(xué)生的思維方式指向所研究的問題，這樣就能更有效地解決問題。

二、滲透思想，在創(chuàng)造和經(jīng)歷過程中保證“數(shù)學(xué)味”

數(shù)學(xué)思考在數(shù)學(xué)課堂扮演者至關(guān)重要的角色，可以說是數(shù)學(xué)課堂的“主角”，因為活躍的思維方式才是一堂優(yōu)質(zhì)課的“靈魂”。比如說，在課堂上老師要求學(xué)生把全班24名學(xué)生其中男生14人女生10人，老師要求把這24人分成4個小組進(jìn)行活動，面對這個問題，學(xué)生們提出了很多種方法，但是卻會面臨這樣的一種問題：每個隊伍分到的人不會是男女平等的，這就引起了男女生之間的爭執(zhí)，那么面對這樣的一個問題，我們該如何解決呢？這就需要每一位同學(xué)積極地思考究竟采用什么樣的方法才能達(dá)到雙贏呢？于是，在這場爭議中學(xué)生們的思維就會活躍起來，想到的方式方法就會多種多樣，這樣就會在思考過程中滲透進(jìn)“數(shù)學(xué)味”，從而還原“數(shù)學(xué)味”。

就像剛剛的例子一樣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中融入一定的情境模式，讓學(xué)生們都積極地參與，這樣會取得更加好的效果，有效的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是傳統(tǒng)意義上所說的什么生活中的一些情境，而是包括從學(xué)生的認(rèn)知起點和學(xué)生所思考的問題等出發(fā)。從這些教學(xué)情境中學(xué)生會感受到一種數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”，這比起那些生活中的情境來說，更加能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能夠更加激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性。

滲透思想，那么在經(jīng)歷數(shù)學(xué)思想的過程中究竟要如何凸顯“數(shù)學(xué)味”呢？讓我們一起來探討一下，比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中老師要求學(xué)生用自己可能想到的方式來表達(dá)出五分之三的問題，當(dāng)然不同的學(xué)生會用到不同的方式，再或者是老師要求學(xué)生比較分母不同但是分子相同分?jǐn)?shù)的大小，老師剛開始是先引導(dǎo)用不同大小的圓形紙張折出不同大小的分?jǐn)?shù)，再取出一份涂上陰影顏色。學(xué)生也都興致勃勃的折出了很多紙片來，于是，老師就從中選出一部分貼在黑板上，讓學(xué)生們排大小，在學(xué)生排列過程中，老師又說其實我們還可以對這些紙片在再進(jìn)行均分，20份、30份、100份等，學(xué)生們躍躍欲試，紛紛進(jìn)行均分。所以說，豐富的極限思維中其實蘊(yùn)含著大量的“數(shù)學(xué)味”，在也正是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，經(jīng)歷過程中保證“數(shù)學(xué)味”行之有效的方法。

三、在活動中運用數(shù)學(xué)思維方式，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”

對于小學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有時候很容易就會感到無聊乏味，這會導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)心態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不積極等情況。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是從本質(zhì)上對數(shù)學(xué)的認(rèn)知過程，其實就是把自己在課堂上學(xué)習(xí)的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，儲存在自己的大腦中。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)情況允許的前提下，在平時的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開展一些與數(shù)學(xué)有關(guān)的活動，讓學(xué)生做一些數(shù)學(xué)性的東西，這樣就可以更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在數(shù)學(xué)中體會數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)帶來的快樂。

關(guān)注“數(shù)學(xué)味”，不是說要否定現(xiàn)今數(shù)學(xué)的思維方式，只是希望通過進(jìn)一步提高“數(shù)學(xué)味”，從更高層面上肯定數(shù)學(xué)所體現(xiàn)出的生活化價值，從而更加有效地傳承優(yōu)良的數(shù)學(xué)教育傳統(tǒng)?？傊?，讓濃郁的“數(shù)學(xué)味”進(jìn)駐小學(xué)數(shù)學(xué)，就是為了更加充分地展示“數(shù)學(xué)”的獨特魅力，引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)文化的獨特魅力。“取其精華，去其糟粕”這是自古流傳下來的名言，而我們現(xiàn)在只是在之前已有的基礎(chǔ)之上加了一些更加富含文化色彩和積極向上的東西，因為只有這樣我們才能提高數(shù)學(xué)教育的實效。

（作者單位：江蘇東臺市第一小學(xué)）