讓《炮手》的神態(tài)與對話在童稚情感中張揚

鄭曉燕

《炮手》這篇課文記敘的是一百多年前法國軍隊的一名普通炮手，為祖國的利益親手炸掉被侵略者占據(jù)的家園的故事。全文突出描述了主人公在這個過程中的復雜內(nèi)心世界，并以其樸實文風和炮手精神感人至深。那么，如何讓三年級學生讀懂并欣賞這篇文章，走進文本，讓《炮手》的神態(tài)與對話在童稚情感中張揚呢？

一、釋題引言導入，創(chuàng)設情感懸念

“炮手”是指操作火炮的士兵。有人說：“家是一張床，累了的時候，可以躺上去，美美地睡一覺?！庇腥苏f：“家是人生的港灣，當暴風雨來臨時，它會無私地為你抵擋風雨?！彼?，我們每個人都希望擁有一個美好的家，可是文中的這位炮手卻親手開炮毀了自己的家……

這是為什么呢？下面就讓我們一起走進《炮手》吧！

二、間歇朗讀感知，理解炮手情感

托爾斯泰曾說過： “成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”可見，興趣是學生互動的起點，教者應想方設法提起學生興趣，使課堂形成一種良好的互動。在《炮手》的教學中，我主要通過情感教學，并突出重點詞句，對其進行深度分析，讓學生學會感知和把握，這樣學生就掌握了文章的脈絡，理解了作者所表達的情感。

1.“蒼白”深處的殘酷戰(zhàn)爭

炮手的臉色在不斷地發(fā)生著變化，那是因為天氣嚴寒，因為戰(zhàn)爭艱苦，因為對自己家園、家人的擔憂。面對將軍的命令，“一個臉色蒼白的士兵應道”，他無從選擇，即使是親手毀掉自己的家園。（補白）軍人的使命是為了祖國的平安，軍人的天職是服從命令。

2. “煞白”交織的愛恨情感

“煞白”是指由于擔心、恐懼、憤怒或某種疾病等原因，面色極白，沒有血色。當將軍提到叢林后面，那座紅瓦白墻的房子時，炮手的面色由蒼白變成了——煞白。那么那座紅瓦白墻的房子曾經(jīng)是士兵的什么？他曾在那里度過了怎樣的時光？在那里得到了什么？那里凝聚了他的什么情感？為什么他的臉色進一步由蒼白變成煞白。此時帶著這些疑問，你能試著來讀一讀嗎？

3.“慘白”中的艱難抉擇

由于紅瓦白墻的房子已經(jīng)成為德軍的駐地，因此將軍命令炮手摧毀它。此時，炮手的神態(tài)由煞白變得慘白。因為，那是他的家，他僅有的一點財產(chǎn)。這種情感大家應該能理解， 盡管炮手有再多的不舍，可他卻仍強忍著痛苦，履行軍人的天職，毫不猶豫地仔細瞄準目標開炮，一剎那，毀了家，滅了敵。此時他的形象無比高大。

炮手的臉色由蒼白到煞白，再到慘白，形象地展現(xiàn)了他內(nèi)心情感的變化，同時文章在此處也達到高潮。

4.“對比”下的痛苦內(nèi)心

課件1出示：“這時，裹著大衣的軍官們在凜冽的寒風中打顫，可炮手的前額上卻滾下了大粒汗珠?！蹦敲矗拇笠萝姽賯冊诖蝾?，而為什么炮手的前額上卻滾下了大粒的汗珠呢？（引導學生結(jié)合句段的朗讀體會炮手的復雜情感，即為是否炸毀家而矛盾重重，為家的即將失去而緊張、痛苦、絕望。）

課件2出示：將軍連聲喝彩，回頭微笑著看看炮手，“可是，他吃了一驚：炮手的臉頰上流下了兩行熱淚。”俗話說：“男兒有淚不輕彈?！迸谑譃槭裁磿飨聹I水？炮手的淚水中也含著怎樣的情感？（引導學生結(jié)合句段的朗讀體會炮手失去家園的悲傷，體會炮手在自己精準的一炮背后所隱含的感情。）

這篇文章所隱含的情感是多么復雜，家與國的沖突，炮手無悔地選擇了后者，親手摧毀了前者。這一過程是何等痛苦，又是何等崇高。讓我們再一次感受一下這種精神，好嗎？（可安排角色朗讀：女同學讀旁白，教師扮演將軍，男同學扮演炮手）

四、設置相應情境，開拓學生情感

《炮手》一文通過神態(tài)與對話的描述，讓我們感受到了炮手的恐懼，理解了炮手的痛苦，體會到了炮手的偉大。全文雖然樸實，但卻讓人無比感動。

（出示課內(nèi)插圖）多么偉大的愛國情懷，為了人民的利益，默默奉獻自我，犧牲自我。這是士兵對于祖國的愛，既深沉而又凝重。當將軍聽說那是他家唯一的財產(chǎn)后，他不禁震撼了，鄭重地向炮手敬了一個軍禮。如果此時你是那位將軍，你想對炮手說些什么？

（出示課外插圖）永春的林俊德將軍，他為了祖國的科研事業(yè)，廢寢忘食。臨終前，還毅然戴著氧氣罩在拼命工作……如果此時你在將軍床前，你又想對他說些什么？

像這樣的人你還知道多少？請同學們課后查找相關(guān)資料，并和同學相互交流自己的收獲。

通過這種方式，既有利于學生理解文中所表達的感情，又能增強學生的認知，培養(yǎng)他們的愛國情感。因而也就能很好地實現(xiàn)教學目標 ，促進學生的發(fā)展。

（作者單位：福建永春縣東關(guān)中心小學）