滲透心理健康教育 讓地理教學(xué)有情有色

朱華平

教師不僅要做知識(shí)的傳授者，更要當(dāng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人。因此，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識(shí)和道理，也要促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展，這是培養(yǎng)全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。在地理課堂上滲透心理教育的方式，以更加人文關(guān)懷的方式授課，不論是從學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度，還是人生觀、世界觀的形成，都是教育教學(xué)所要追求的目標(biāo)。如何將心理健康教育更好地運(yùn)用在教學(xué)當(dāng)中，并且取得成效，這不僅是理性思考的行為，更是感性的作為。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂增色

著名教育家烏申斯基說(shuō)：“教師以知識(shí)的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對(duì)無(wú)能為力的、孤立無(wú)援的頭腦的壓制”。因此，我們要避免教學(xué)中產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁、甚至想放棄學(xué)習(xí)的思想，要?jiǎng)?chuàng)建一種和諧的教學(xué)關(guān)系，在相互理解、相互尊重的原則下，建立新的教學(xué)關(guān)系，這樣的教學(xué)理念，使教學(xué)成效不斷提高。

對(duì)于課堂主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，一種和諧、無(wú)束縛的課堂氛圍是他們接受知識(shí)、吸收知識(shí)最快的方式，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性也會(huì)達(dá)到最佳化，無(wú)束縛并不是放任自由，所謂“自由”，是思想上的自由，教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，要讓學(xué)生的思維方向打開(kāi)的同時(shí)不要禁閉，并且要進(jìn)行良好的互動(dòng)交流，主動(dòng)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，以這樣的思想結(jié)構(gòu)進(jìn)行授課，會(huì)讓地理教學(xué)事半功倍。因此，我們要努力創(chuàng)設(shè)平等的情境，營(yíng)造輕松、自由、平等、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍。

1.在課堂上創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。地理學(xué)科是一門(mén)具有豐富內(nèi)涵的學(xué)科，同時(shí)充滿了神秘色彩。學(xué)生對(duì)世界的好奇，使得地理本身就具有獨(dú)特的魅力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式多種多樣，教師可以靈活運(yùn)用詩(shī)歌、諺語(yǔ)、歌謠、成語(yǔ)等趣味語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；也可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生角色扮演，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，如：在七年級(jí)下冊(cè)“美國(guó)”一節(jié)教學(xué)中，我讓三個(gè)學(xué)生分別扮演黑種人、印第安人、華人不同種族在美國(guó)的生活，通過(guò)扮演者的語(yǔ)言、神態(tài)，體驗(yàn)不同的情境與感受，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)美國(guó)嚴(yán)重種族歧視有了深刻的感受；可以憑借多媒體教學(xué)，利用豐富多彩、形象直觀地圖文資料創(chuàng)設(shè)問(wèn)情境，如學(xué)習(xí)我國(guó)季風(fēng)氣候，我用多媒體給學(xué)生播放了冬、夏季風(fēng)形成動(dòng)畫(huà)，形象地呈現(xiàn)出這兩種季風(fēng)的動(dòng)態(tài)演示，然后創(chuàng)設(shè)問(wèn)題：比較我國(guó)的冬、夏季風(fēng)的發(fā)源地、風(fēng)向、性質(zhì)對(duì)我國(guó)氣候的影響。動(dòng)態(tài)的視頻演示，非常直觀地為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)做了層層鋪墊，將深?yuàn)W的問(wèn)題淺顯化，使學(xué)生容易理解本課的重難點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的思考，符合初中生的思維能力，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)的理想境界。

2.在課堂教學(xué)內(nèi)容上聯(lián)系實(shí)際，營(yíng)造和諧開(kāi)放的課堂氛圍

地理學(xué)科不單單傳授知識(shí)，更重要的是，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。因此，在課堂的內(nèi)容上要形象化、具體化、新穎化，讓每位學(xué)生在寬松、平等、和諧的氛圍中去學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)了“地球公轉(zhuǎn)”引起的“地方時(shí)差” 和“晝夜長(zhǎng)短的變化”等內(nèi)容時(shí)，我問(wèn)道：“同學(xué)們都很喜歡看世界杯足球賽的實(shí)況轉(zhuǎn)播， 2014年世界杯足球賽于6月12日17時(shí)在巴西圣保羅開(kāi)幕，那么我們應(yīng)該在什么時(shí)間打開(kāi)電視機(jī)收看呢？”從“五一”到“十一”，我們課程表上的作息時(shí)間為下午1：40開(kāi)始上課，而“十一”之后下午改為1：10開(kāi)始上課？誰(shuí)能解釋一下這種問(wèn)題既充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”，將課本知識(shí)“活化”了，有一定的應(yīng)用價(jià)值，又激發(fā)學(xué)生興趣，達(dá)到了開(kāi)啟學(xué)生的思維的目的。

二、掌握必備的心理教育技能，巧妙運(yùn)用心理學(xué)效應(yīng)，讓課堂生情

教師要學(xué)會(huì)去體會(huì)學(xué)生的心理，進(jìn)行很好的教學(xué)，這是教學(xué)的一種技能。在不斷積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師對(duì)學(xué)生的心理不斷了解，通過(guò)觀察變化，對(duì)于課堂的氛圍以及學(xué)習(xí)頻率更好的控制，及時(shí)地進(jìn)行教育輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的心理變化而采取有效的、合理的解決，這就是在不斷的交流溝通、相互理解中才能做到的，真正了解這樣的心理把握方法，教學(xué)才能收到成效。在地理課堂中，有很多心理學(xué)效應(yīng)如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)收到意想不到的效果。

有一種心理效應(yīng)叫“空白效應(yīng)”。心理實(shí)驗(yàn)表明，在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛瞻?，?huì)取得良好的演講效果，這就是空白效應(yīng)。它給我們的啟示是，教師要善于留白，如在表達(dá)方面留白，針對(duì)某些問(wèn)題，教師不妨先不說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生去想、去說(shuō)，讓學(xué)生有表達(dá)自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。如：學(xué)習(xí)“巴西——熱帶雨林的開(kāi)發(fā)與保護(hù)”一節(jié)后，我讓學(xué)生討論：雨林應(yīng)該開(kāi)發(fā)還是保護(hù)？在實(shí)踐方面留白，給學(xué)生一個(gè)鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。比如：八年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“土地資源”一課后，我借助于學(xué)生生于農(nóng)村、長(zhǎng)于農(nóng)村這個(gè)得天獨(dú)厚的天然優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，展開(kāi)對(duì)家鄉(xiāng)土地資源利用現(xiàn)實(shí)狀況的調(diào)查，不僅可以讓他們真切了解自己的家鄉(xiāng)，還可以讓他們真實(shí)感受到當(dāng)前各自家鄉(xiāng)土地資源利用當(dāng)中所面臨的種種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而激發(fā)出關(guān)注家鄉(xiāng)，變革家鄉(xiāng)的美好情感。在思考方面留白，教師應(yīng)給學(xué)生思考分析的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生獨(dú)立地思考、判斷和面對(duì)，學(xué)生的分析能力就會(huì)逐漸提高。比如在“極地地區(qū)”教學(xué)中，我讓學(xué)生結(jié)合以前所學(xué)知識(shí)思考：在冰雪覆蓋的南極地區(qū)為什么有豐富的煤？在批評(píng)方面留白，批評(píng)之后，留有學(xué)生自己去思考、自己去責(zé)備的時(shí)間。比如，“五一”假期后的地理課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生陳某與其他班學(xué)生分工合作完成作業(yè)，我知道了這件事先是很生氣，氣頭上就想把他找來(lái)劈頭蓋臉地訓(xùn)一頓，但轉(zhuǎn)念一想，對(duì)這個(gè)自尊心強(qiáng)的學(xué)生怕不合適，我壓下火氣，在課間把他找到樓梯口的拐角處，既沒(méi)有老師也沒(méi)有學(xué)生看到，我平心靜氣地詢問(wèn)“五一”假期生活情況，采取迂回躲避法讓他承認(rèn)自己做的事情。當(dāng)我問(wèn)他跟誰(shuí)在一起“合作”完成作業(yè)時(shí)，該生就是緘默不語(yǔ)，師生僵持了一陣后，我說(shuō)：“我相信你會(huì)知錯(cuò)改錯(cuò)的，對(duì)不對(duì)？如果你現(xiàn)在不想說(shuō)和誰(shuí)合作，沒(méi)關(guān)系，等你想通了再來(lái)告訴我?！苯o他一段空白的時(shí)間去思考，后來(lái)他主動(dòng)來(lái)承認(rèn)了錯(cuò)誤。通過(guò)這些留白的手段，給學(xué)生一定的自主權(quán)，這樣學(xué)生就不會(huì)有一種被“窮追不舍”之感，反抗心理就會(huì)銳減。

三、積極向上的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓課堂有情有色

每個(gè)人都具有自我表現(xiàn)的心理傾向，自我表現(xiàn)欲望的滿足，有助于自我效能的增強(qiáng)。而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表?yè)P(yáng)能強(qiáng)化自我效能感，這不僅對(duì)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的人如此，對(duì)同環(huán)境的其他人也具有相同的作用。隨著自我效能感的增強(qiáng)，學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望得以滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚。因此，教師要做有心人，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的觀察、引導(dǎo)和幫助，主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生的心理感受，去給予他們心靈上的溫暖；教師要善于捕捉他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，增加學(xué)生個(gè)體的積極體驗(yàn)，建立他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和自信心。比如：“水資源”教學(xué)片斷……師問(wèn)：世界水日是每年幾月幾日？學(xué)生：3月12日、4月、6月…學(xué)生的回答五花八門(mén)，這時(shí)一個(gè)平時(shí)不怎么積極的張某同學(xué)舉手回答說(shuō)：“是3月21日?！薄胺浅Ｕ_！”我馬上大張旗鼓地表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他有主動(dòng)關(guān)心社會(huì)的意識(shí)，表?yè)P(yáng)他敢于舉手發(fā)言，說(shuō)他是個(gè)生活中的有心人，鼓勵(lì)他以后學(xué)地理肯定能行的。果然，張某同學(xué)喜上眉梢，以后每次上課開(kāi)始變得積極了，地理作業(yè)也能認(rèn)真完成了，還經(jīng)常會(huì)問(wèn)一些有關(guān)地理的問(wèn)題。同時(shí)，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，接受知識(shí)的快慢、掌握知識(shí)的程度會(huì)出現(xiàn)分層，對(duì)于那些接受慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，更多鼓勵(lì)。

教育的目的不只是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉思維能力，更是從多方面去培養(yǎng)學(xué)生心理、心智的成熟。初中生處于青春期，心理還處于未成熟期，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有深刻的理解，情緒容易出現(xiàn)浮動(dòng)，且自尊心強(qiáng)，學(xué)習(xí)容易散漫，因此，教師在課堂教學(xué)中滲透心理教學(xué)的方式，是對(duì)學(xué)生教學(xué)心理理解基礎(chǔ)上，做出的重要決策，這是教育的不斷進(jìn)步，不斷地順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化產(chǎn)生的，也是準(zhǔn)確把握學(xué)生心理、學(xué)生長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)不僅要讓學(xué)生做一個(gè)懂知識(shí)的人，更是要教會(huì)他們做人的道理，幫助他們健康成長(zhǎng)，為學(xué)生的當(dāng)前與后續(xù)的發(fā)展、現(xiàn)在與未來(lái)的幸福奠定重要基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇張家港市護(hù)漕港中學(xué)）