智慧的引領(lǐng)讓課堂更精彩

莊五波

【關(guān)鍵詞】智慧引領(lǐng) 小學(xué)數(shù)學(xué)

精彩課堂

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09A-

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課堂是師生智慧交互、情感碰撞的精神家園，它的每一分鐘都在孕育著創(chuàng)造。善于駕馭這些創(chuàng)造，使之成為有效的教學(xué)資源，那么我們的課堂就會釋放出多彩的魅力，讓學(xué)生終身難忘。關(guān)注課堂中的節(jié)外生枝、陰差陽錯等意外，用我們的智慧巧妙地引領(lǐng)，使師生激情得以燃燒，使學(xué)生個性得以彰顯，讓教學(xué)充滿溫馨，也洋溢著智慧的光芒。在此，結(jié)合教學(xué)實際談幾點簡單的做法。

一、學(xué)會等待，引領(lǐng)學(xué)生同行

隨著課程改革的不斷深入，我們也隱約感受教師理念的革新，課堂教學(xué)的變革。教師們學(xué)會了傾聽，也學(xué)會了等待，給課堂教學(xué)帶來了不一樣的精彩。但學(xué)生是千姿百態(tài)的，強化齊步走是不理智的行為。善于等待，讓每一個學(xué)生都能努力前行一點，那么課堂就會綻放出異樣的精彩。

例如，在蘇教版四年級下冊《升和毫升》教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣一道訓(xùn)練題：一小瓶果汁400（ ），一個浴缸的容積220（ ）。大部分學(xué)生都能給予較為合理的答案。然而，有一個學(xué)生遲遲沒有說出自己的答案，且還提出自己的疑問：“老師，什么是浴缸啊？我不知道它是用來做什么的？”“哦！原來你不知道浴缸是什么，難怪沒有跟上大家的步伐！請知道的同學(xué)說來聽聽?！薄霸「资怯脕硐丛栌玫囊粋€小池子?！薄拔覀兛梢园颜麄€身子都泡在里面洗澡的池子?！薄奥犕炅舜蠹业慕榻B，你能做出判斷了嗎？”“可以把我們泡在里面，應(yīng)該比我們還要大點，如果是220毫升，還沒有一瓶可樂多，那一定是220升。”話音剛落，迎來了一片熱烈的掌聲。

課堂等待是人性的關(guān)懷，也是有效教學(xué)的基本著力點。教學(xué)中我們要注重教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，但也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是關(guān)注學(xué)生的生活積累、經(jīng)驗儲備等。案例中教師不唯速度，讓遲緩的學(xué)生說出自己的疑惑，同時，采用同伴互助的策略，讓經(jīng)驗得以擴展，讓每一個學(xué)生都在交流中得到成長。

二、善于捕捉，引領(lǐng)學(xué)生前行

一個睿智的教師，一定會在教學(xué)的同時關(guān)注每一個學(xué)生的表現(xiàn)，也能從細微之處找到教育的契機，給學(xué)生以啟迪，給學(xué)生以引領(lǐng)，使他們能夠欣賞到不同聲音的精彩，體驗到思考和傾聽的樂趣。善于捕捉教學(xué)的靈光一現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都能沉醉在思考和探索的快樂之中，也讓我們的課堂更加出彩。

例如，在蘇教版六年級下冊《圓柱的體積》練習(xí)課教學(xué)中，有這樣一道習(xí)題：這是半個圓柱體，底面直徑是20厘米，高是8厘米。計算出它的體積。很多學(xué)生都是運用圓柱的體積公式先計算出整個圓柱的體積，再除以2就得到圖形的體積。此時一個學(xué)生站起來說：“老師我還有一個新的想法，不知道對不對？”“還有新的想法嗎？又要出風(fēng)頭了?！薄八倳遄?，這道題目的做法不是很明顯嗎？”……議論聲不斷。而教師微微一笑：“是嗎？那就把你的新想法說出來吧！”“我沿著高把它一分為二，再合起來，就變成了一個底面直徑是20厘米，高是4厘米的圓柱體了，不需要算兩次體積?！薄?/p>

這是一個學(xué)生的精彩思考的展播，他留給我們的不只是一個獨特的思路，而是一種個性的綻放，更是創(chuàng)新力量得以釋放的例證。我們要相信學(xué)生，給予學(xué)生必要的時空，給學(xué)生闡述的機會，就能引來學(xué)生發(fā)自肺腑的概嘆。

三、給予陽光，激勵學(xué)生前行

在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們不能只盯住預(yù)設(shè)、只看到標(biāo)準(zhǔn)答案，殊不知創(chuàng)新本來就不是循規(guī)蹈矩的產(chǎn)物。我們的數(shù)學(xué)課堂不能省略激勵創(chuàng)新、鼓勵求異這一束陽光，給學(xué)生以正面的引領(lǐng)，讓他們感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的靈動，體味到學(xué)習(xí)的價值。

例如，在蘇教版一年級下冊《認識圖形》教學(xué)中，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)認識的圖形；其次，指導(dǎo)學(xué)生用4根小棒圍一個圖形，有的學(xué)生用4根一樣長的小棒圍成了正方形，有的用2長2短的小棒圍成了一個長方形。再次，要求學(xué)生用6根小棒圍一圍，很多學(xué)生都能圍成一個長方形，而且都很工整。這時，班上一個平時難得舉手的小女孩用一種期盼的目光看著老師。老師為之一怔，輕輕地說道：“你有新想法嗎？說出來吧！”只見女孩把自己的作品慢慢地放在投影上，立即招來了一片非議，“不對！”“這個并不是長方形”?！灰娎蠋熐那牡刈叩叫∨⑸磉叄舐暤卣f道：“你今天的表現(xiàn)很棒，拼出的圖形也很了不起！”老師的話語讓原本得意洋洋的那部分學(xué)生變得目瞪口呆。“她的拼法不只是1個長方形哦！你知道嗎？”簡單的評述，宛如平靜的河水中投入一塊巨石，激起了層層漣漪……

“學(xué)生是沒錯的?！边@是個富有挑戰(zhàn)性的話題，如果能巧妙地運用到我們的教學(xué)中，那課堂就會多一份寬容，也會多一份精彩。理性地看待學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)地把握教學(xué)生成，貼近學(xué)生去思考，那我們的課堂才能釋放出生命成長的聲音。

（責(zé)編 林 劍）